公共基礎知識：教育目的的層次結構

公共基礎知識：教育目的的層次結構

　　教育目的的層次結構歷來是教師招聘考試的重點，常見題型以客觀題為主，備考之時應理解其不同層次的含義。教育目的的層次性包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標與教師的教學目標。一般的教材中，還會有另外一個版本的表述：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。這一點需要引起重視，區別不同版本的表述。

　　1.國家的教育目的

　　國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。國家的教育目的即培養德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。這是一種比較抽象、概括度較高的表述，它所涵蓋的范圍是比較大的。

　　2.各級各類學校的培養目標

　　培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。基礎教育的培養目標主要是為人的成長發展奠定德智體各方面的基礎;高等教育的培養目標則是培養各種專門人才。不同類型、層次的學校，有著各自的培養目標，但終歸都是在為國家的教育目的服務。

　　教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

　　3.課程目標

　　課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程所要達到的預期結果。學校的教育工作，具體是通過課程來進行的，對不不同的課程，目標也就不一樣。

　　4.教師的教學目標

　　教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。教育的實施最終是由教師來完成的，教師是最直接的教育者。教師的教學目標是微觀層次的教育目的，是一切教育活動的基礎，也是進一步具體化的培養目標，它具有很強的操作性。教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系。他們彼此相關，但相互不能取代。