幼兒園美術教育論文發表(2)

幼兒園美術教育論文發表

　　幼兒園美術教育論文發表篇2

　　淺談幼兒園美術創新教育

　　【摘 要】美術教育是素質教育的一部分，已成為當今教育之共識，也是幼兒園教育的重要部分。在傳統的美術教育中幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者;要開展和實施創新型的美術教育，教師要樹立美術創新教育的新觀念和新意識，要提高創造教育的能力，要掌握美術創新教育的要求、方法和策略，應構建其特有的、系統的體系，使美術教育在兒童的發展中發揮更大的作用。

　　【關鍵詞】美術教育 創新 體系

　　美術教育是素質教育的一部分，已成為當今教育之共識，也是幼兒園教育的重要部分。在傳統的美術教育中幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者。幼兒園美術創新教育中教與學是相輔相成的，使美術教育在兒童的發展中發揮更大的作用。通過在教育工作中教學的實踐與研究，我認為創新型的美術教育應構建其特有的、系統的體系，下面我想從幼兒美術創新教育的目標、內容、組織與實施、評價等方面來闡發一點見解。

　　一、構建準確的目標體系

　　在目標的制定過程中，要以《綱要》為指導思想，目標的表述從幼兒的角度出發，重視其興趣、習慣及能力的培養，尊重孩子的個體差異性，在目標的達成上就充分體現層次性。如在《大班：小魚捉迷藏》中，目標確立為以下三點：1、樂意參與繪畫活動，體驗活動帶來的樂趣。2、能創造性的表現魚的不同花紋，嘗試用不規則線條大膽表現魚的形態，并能大膽的評價自己與同伴的作品。3、能在不規則的線條中找出小魚的形象，并添畫魚的眼睛、嘴巴、魚鰭等身體結構。

　　目標體系的建構，能確保美術教學開展的方向正確。在確立活動目標時，只有將“創造力發展”這一目標放在首位，并細化到每個具體目標中，才能從傳統的教學模式中邁出第一步。

　　二、構建適宜的內容體系

　　在選擇美術教學內容時，我堅持以幼兒為中心，尋找幼兒感興趣的話題，以主題式開展，促使幼兒縱向、深入的表現同一系列內容，并嘗試運用不同工具、不同材料，給幼兒不同的經歷和感受，以促進每位幼兒自主的、富有個性的表現。

　　在教學實踐中，我大多以主題系列的形式開展，如“可愛的動物”這一主題，結合幼兒的興趣特點，選擇了貓、兔子、獅子、長頸鹿、螃蟹等內容進行表現。其次，為幼兒提供了豐富的作畫材料。如在小班時，我安排了手指畫、油畫棒、棉簽畫、印染畫和拓印畫等;中班時，安排了多色水彩筆畫、水粉畫、油畫棒畫等;到大班后，我安排了單色筆畫、版畫、水墨畫、砂畫等。另外，我也先后嘗試在十余種自然物上作畫，如：石頭、過塑膜、草帽、蒲扇、透明傘、報紙、電腦包裝泡沫、氣球、大型紙盒、衛生紙內芯、一次性餐具等，這些內容的選擇，大大激發了幼兒的繪畫興趣，更激發了幼兒創作的潛能。

　　內容體系的建構，能確保幼兒參與美術活動的興趣濃厚、持久，教學內容的選擇直接影響孩子參加美術活動的興趣，應根據新的美術教學目標和觀念，選擇豐富多彩的內容開展活動。

　　三、構建教師主導、幼兒主體的組織與實施體系

　　(一)通過反復的嘗試、不斷的研討，初步總結出以下四大基本環節：

　　1、觀察形象、情景體驗環節

　　2、引導提問、鞏固認識環節

　　3、幼兒創作、教師引導環節

　　4、作品欣賞、評價反思環節

　　在這樣的組織過程下，更重視幼兒作畫前的經驗，更強調教師的隨機引導，更突出過程中的評價與欣賞。

　　(二)六點教師指導策略：

　　1、挖掘幼兒感興趣的題材，豐富內容;

　　2、通過情緒體驗環節，激發投入活動的興趣;

　　3、鼓勵幼兒深入觀察，豐富幼兒的經驗;

　　4、共同討論方法，發揮幼兒的獨創性;

　　5、營造創造性思維的空間，發揮幼兒的創作潛能;

　　6、以走廊為站臺，滿足孩子的成就感。

　　在以上幾點指導策略中，我們不難發現，任何環節都是以幼兒為中心，以幼兒為主體，對其獨創性的發展有著強烈的推動作用。

　　組織與實施體系的建構，能確保幼兒創造力最大限度的發展。教師的組織與實施，是美術教學能否發揮幼兒創造力的關鍵。在這一過程中，我們要清楚的認識到兩個“不等式”。

　　首先，“自主≠自由”。整個活動是在老師“看似無意卻有意”的引導下進行的。 如自由選擇材料、自由表現作品、大膽互評等環節，雖然表面是在教師的“低控制”下，其實教師一直在關注每位幼兒，及時的調整自己的教學策略，引導幼兒在目標的指引下，富有個性的表現。

　　其次，“不示范≠學不會”。在美術活動中，教師很少示范，即使示范，也只限于兩種情況：局部難點的示范。這樣的過程，我在實施時，也經歷了一段迷茫的時期，但通過摸索，我加大對幼兒觀察的引導、對作品的賞析，再加上螺旋式的主題系列活動，孩子們開始適應了這一形式，而且創造力得到了飛速發展。

　　四、構建賞識性和導向性評價體系

　　在研究中，我堅持用發展的眼光看問題，重視評價的激勵作用，并嘗試從美術教學活動、幼兒參與美術活動兩方面構建評價體系。評價體系的建構，能確保幼兒主體性的充分體現。

　　第一，評價的內容從“學術性”轉變為“情感性”。幼兒繪畫的目的在于表達自己內心的情感，我們在評價時，切忌以“技巧”為唯一評價標準，多以“喜不喜歡”等情感性的內容為主。

　　第二，評價的主體從“單一性”轉變為“多樣性”。評價不單單是教師一個人的事情，而應充分調動幼兒參與的積極性，逐步提高幼兒的鑒賞水平。

　　第三，評價的時間從“結果化”轉變為“過程化”。應運用過程評價法，結合觀察創作過程和繪畫作品兩者進行評價。

　　第四，評價的標準從“水平化”轉變為“層次化”。幼兒之間是存在個體差異的，切忌用一條水平線去評價幼兒作品，而應從活動標準的達成、孩子原有發展水平、繪畫和制作過程中的表現三個層次進行綜合評價。

　　總之，要在幼兒園美術創新中培養幼兒成為富有創造性、個性獨特的人，教師首先要樹立美術創新教育的新觀念和新意識，應提高創造教育的能力，應掌握美術創新教育的要求、方法和策略。其次恰當運用幼兒園美術創新教育中教法與學法，使幼兒真正成為“人人是創造之人”、“時時有創造的人”， 使美術教育在兒童的發展中發揮更大的作用。

　　參考文獻

　　1、宋明貴. 幼兒美術教育教學談. 黑龍江教育，1996 .

　　2、鄧海霞. 幼兒美術教育新探. 新疆石油教育學院學報，2001.

　　3、張瑩. 給孩子一片自由的天空. 安徽教育，2000.

　　4、《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀. 江蘇教育出版社

　　5、尤躍武. 對幼兒美術教育的幾點思考. 安徽教育，2003.