淺談基于計算機網絡的學習模式研究
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[論文關鍵詞]計算機網絡 學習模式 因素 研究
[論文摘要]計算機網絡的高速發展為現代教育提供一種全新的教育形式網絡教育。在分析學習模式和教學模式關系的基礎上，對基于計算機網絡的學習模式進行深入研究，并從學習者、教師和計算機網絡文化等角度探討影響學習模式實施的主客觀因素。
一、引言
隨著網絡技術和信息技術的飛速發展，人類思維方式和學習方式產生了一場巨大變革，隨之誕生了一種全新的教育形式網絡教育。近年來，我國學者依據現代教育思想和學習心理學理論，在“以學習者的學習為中心”的理論指導下，針對學習者的特點提出了多種基于計算機網絡的學習模式。各式各樣的學習模式讓教師和學生難以理解和掌握，本文試對其中主要的學習模式的特點和影響學習模式實施的因素作一淺析。
二、學習模式與教學模式的關系
關于學習模式和教學模式的關系，美國學者喬伊斯(BruceJoyce)有以下觀點：教學模式就是學習模式，在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值、思維方式及表達方式時，我們也在教他們如何學習。當代美國杰出的教學設計理論家羅伯特.M.加涅(RobertMillsGagne)提出的一句響亮口號：為學習設計教學！可見，學習模式和教學模式是相互聯系、密不可分的整體，而學會如何學習才是教學的最終目的。
三、基于計算機網絡具代表性的學習模式
基于計算機網絡的學習模式研究是近幾年來討論得最多的話題，前后出現了數十種學習模式。有些模式只是英譯不同，其基本形式相同，比如合作學習模式和協作學習模式;有些模式名稱相近，但區別不大，后者是前者進一步發展的結果，比如自主學習模式和自導學習模式，探索學習模式和探究學習模式;有些模式實際上是另外兩種模式的組合，比如基于問題的協作學習模式、協作式自主學習模式。因此，許多模式存在或相似或重疊或交叉或遞進的情況。現對3種具有代表性的學習模式進行分析和研究。
（一）自主學習模式
基于計算機網絡的自主學習模式就是學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統，主動地、有主見地、探索性地學習。其實質是在教與學的過程中，從以教為中心走向以學為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。需要注意的是，自主學習不等于“自學”，個別化學習、基于問題的學習模式(PBL)都是它的子模式。自主學習模式有利于培養學習者獲取知識和建構知識的能力，鍛煉學習者搜集資料、加工資料和解決問題的能力。
（二）協作學習模式
協作學習是在建構主義學習理論指導下的一種學習策略。在協作學習的過程中，學習者通過小組或團隊的形式來組織學習，小組成員的協同工作是實現學習目標的有機組成部分。學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。基于計算機網絡的協作學習模式，是指借助一定的網絡交互平臺，建立協作學習環境，使師生、生生針對同一學習內容彼此討論、交互與合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。協作學習模式強調學習者的創造性、自主性和互動性。可以采用的策略包括小組分工、小組游戲競賽、共同學習、小組調查等。協作學習模式在具體應用中的一個典型特點是常和其他學習模式組合使用，如協作式自主學習模式、協作探究式學習模式等等。
（三）研究性學習模式
基于計算機網絡的研究性學習模式，是指教師提出某個研究課題，學生在教師的指導下，利用實地考察(實驗)、資料檢索、網上調研、討論研習等方法，對各種材料進行分析、綜合、評價，從而形成自己的觀點。其特點是:利于發現生活中的問題;支持學生之間的合作與交流;更有效地發揮教師的指導作用;便于發表研究成果，共享學習成功的快樂。研究性學習模式有利于構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，促進學習者形成積極的學習態度和良好的學習策略，提高學習者的認知能力，培養學習者的創新精神和實踐能力
四、影響學習模式實施的主客觀因素
（一）學習者
在“以學習者為中心”的學習模式下，學習者處于主體地位，其自身素質和學習能力對學習模式的實施至關重要。培養學習者自主學習能力，特別是處理信息能力、研究能力和合作能力是擺在教育者面前的頭等大事。同時，有學者對學習者在計算機網絡環境下的學習滿意度、學習適應性和學習障礙表示擔憂。教育心理學的研究也表明，學生的學業適應不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷。對于網絡學習障礙，建議從學習者自身原因、教學人員、課程和機制等方面進行分析，并通過提供完善的學習支持服務系統來消除障礙。
（二）教師
在基于計算機網絡的學習模式下，教師是學習活動的組織者和引導者，其主導地位體現在對教學方向的把握、教學節奏的調控和教學環境的創設上。教師不僅要不斷學習，而且要善于將所學的知識和信息傳授給廣大學生。因此，教師一定要樹立終身學習的觀念，努力提高自身的信息素養，促進學習模式的有效實施。
（三）計算機網絡文化
現代學習模式是在計算機網絡這個大環境下提出的，因此對學習模式的研究和實施同計算機網絡文化建設密切相關，學習者所處的文化及社會學習環境等因素將直接影響到網絡教育的有效性。同時，由于計算機網絡上一些不健康信息的傳播，會對學習者的網上學習產生消極影響，也不利于他們的身心健康發展。因此，應當盡快完善相關法規和管理，加強計算機網絡文化的建設。
五、結語
隨著網絡教育的發展，基于計算機網絡的學習模式還將不斷發展，其可能是在原有的學習模式上進行變換組合、綜合生成，也可能是結合新理論進行創新。在具體的實踐中，教學者不必拘泥于一種學習模式，應該根據教學目標、教學媒體、學習者以及環境因素等，有針對性地采用一種或幾種學習模式，進行大膽突破和創新，以獲得最佳學習效果。
參考文獻：
[1]曹衛真，地方高校網絡教育資源整合的探討.電化教育研究.2007.08.
[2]謝忠新，網絡資源建設與運用的思考.教育信息化.2005.09.
[3]李紅美，網絡環境下自主學習模式的探討[J].電化教育研究.2004.04.
[4]劉革平，運用天地網結合技術，構建靈活遠程教學模式[J].電化教育研究.2004.06.
[5]李秉德主編，教學論[M].北京:人民教育出版社.2001.
[6]王曉麗，基于網絡的中學非結構化教育資源建設探析.中國教育信息化.
2007.08.
[7]劉繁華，網絡教學中教師的教學行為研究[J].電化教育研究. 2004.04
[論文摘要]計算機網絡的高速發展為現代教育提供一種全新的教育形式網絡教育。在分析學習模式和教學模式關系的基礎上，對基于計算機網絡的學習模式進行深入研究，并從學習者、教師和計算機網絡文化等角度探討影響學習模式實施的主客觀因素。
一、引言
隨著網絡技術和信息技術的飛速發展，人類思維方式和學習方式產生了一場巨大變革，隨之誕生了一種全新的教育形式網絡教育。近年來，我國學者依據現代教育思想和學習心理學理論，在“以學習者的學習為中心”的理論指導下，針對學習者的特點提出了多種基于計算機網絡的學習模式。各式各樣的學習模式讓教師和學生難以理解和掌握，本文試對其中主要的學習模式的特點和影響學習模式實施的因素作一淺析。
二、學習模式與教學模式的關系
關于學習模式和教學模式的關系，美國學者喬伊斯(BruceJoyce)有以下觀點：教學模式就是學習模式，在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值、思維方式及表達方式時，我們也在教他們如何學習。當代美國杰出的教學設計理論家羅伯特.M.加涅(RobertMillsGagne)提出的一句響亮口號：為學習設計教學！可見，學習模式和教學模式是相互聯系、密不可分的整體，而學會如何學習才是教學的最終目的。
三、基于計算機網絡具代表性的學習模式
基于計算機網絡的學習模式研究是近幾年來討論得最多的話題，前后出現了數十種學習模式。有些模式只是英譯不同，其基本形式相同，比如合作學習模式和協作學習模式;有些模式名稱相近，但區別不大，后者是前者進一步發展的結果，比如自主學習模式和自導學習模式，探索學習模式和探究學習模式;有些模式實際上是另外兩種模式的組合，比如基于問題的協作學習模式、協作式自主學習模式。因此，許多模式存在或相似或重疊或交叉或遞進的情況。現對3種具有代表性的學習模式進行分析和研究。
（一）自主學習模式
基于計算機網絡的自主學習模式就是學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統，主動地、有主見地、探索性地學習。其實質是在教與學的過程中，從以教為中心走向以學為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。需要注意的是，自主學習不等于“自學”，個別化學習、基于問題的學習模式(PBL)都是它的子模式。自主學習模式有利于培養學習者獲取知識和建構知識的能力，鍛煉學習者搜集資料、加工資料和解決問題的能力。
（二）協作學習模式
協作學習是在建構主義學習理論指導下的一種學習策略。在協作學習的過程中，學習者通過小組或團隊的形式來組織學習，小組成員的協同工作是實現學習目標的有機組成部分。學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。基于計算機網絡的協作學習模式，是指借助一定的網絡交互平臺，建立協作學習環境，使師生、生生針對同一學習內容彼此討論、交互與合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。協作學習模式強調學習者的創造性、自主性和互動性。可以采用的策略包括小組分工、小組游戲競賽、共同學習、小組調查等。協作學習模式在具體應用中的一個典型特點是常和其他學習模式組合使用，如協作式自主學習模式、協作探究式學習模式等等。
（三）研究性學習模式
基于計算機網絡的研究性學習模式，是指教師提出某個研究課題，學生在教師的指導下，利用實地考察(實驗)、資料檢索、網上調研、討論研習等方法，對各種材料進行分析、綜合、評價，從而形成自己的觀點。其特點是:利于發現生活中的問題;支持學生之間的合作與交流;更有效地發揮教師的指導作用;便于發表研究成果，共享學習成功的快樂。研究性學習模式有利于構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，促進學習者形成積極的學習態度和良好的學習策略，提高學習者的認知能力，培養學習者的創新精神和實踐能力
四、影響學習模式實施的主客觀因素
（一）學習者
在“以學習者為中心”的學習模式下，學習者處于主體地位，其自身素質和學習能力對學習模式的實施至關重要。培養學習者自主學習能力，特別是處理信息能力、研究能力和合作能力是擺在教育者面前的頭等大事。同時，有學者對學習者在計算機網絡環境下的學習滿意度、學習適應性和學習障礙表示擔憂。教育心理學的研究也表明，學生的學業適應不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷。對于網絡學習障礙，建議從學習者自身原因、教學人員、課程和機制等方面進行分析，并通過提供完善的學習支持服務系統來消除障礙。
（二）教師
在基于計算機網絡的學習模式下，教師是學習活動的組織者和引導者，其主導地位體現在對教學方向的把握、教學節奏的調控和教學環境的創設上。教師不僅要不斷學習，而且要善于將所學的知識和信息傳授給廣大學生。因此，教師一定要樹立終身學習的觀念，努力提高自身的信息素養，促進學習模式的有效實施。
（三）計算機網絡文化
現代學習模式是在計算機網絡這個大環境下提出的，因此對學習模式的研究和實施同計算機網絡文化建設密切相關，學習者所處的文化及社會學習環境等因素將直接影響到網絡教育的有效性。同時，由于計算機網絡上一些不健康信息的傳播，會對學習者的網上學習產生消極影響，也不利于他們的身心健康發展。因此，應當盡快完善相關法規和管理，加強計算機網絡文化的建設。
五、結語
隨著網絡教育的發展，基于計算機網絡的學習模式還將不斷發展，其可能是在原有的學習模式上進行變換組合、綜合生成，也可能是結合新理論進行創新。在具體的實踐中，教學者不必拘泥于一種學習模式，應該根據教學目標、教學媒體、學習者以及環境因素等，有針對性地采用一種或幾種學習模式，進行大膽突破和創新，以獲得最佳學習效果。
參考文獻：
[1]曹衛真，地方高校網絡教育資源整合的探討.電化教育研究.2007.08.
[2]謝忠新，網絡資源建設與運用的思考.教育信息化.2005.09.
[3]李紅美，網絡環境下自主學習模式的探討[J].電化教育研究.2004.04.
[4]劉革平，運用天地網結合技術，構建靈活遠程教學模式[J].電化教育研究.2004.06.
[5]李秉德主編，教學論[M].北京:人民教育出版社.2001.
[6]王曉麗，基于網絡的中學非結構化教育資源建設探析.中國教育信息化.
2007.08.
[7]劉繁華，網絡教學中教師的教學行為研究[J].電化教育研究. 2004.04