淺談兒童精神家園的回歸與重建

　　摘要：擁有健康心智和人格的兒童關乎社會、民族和國家的未來。越來越技術化的教育讓兒童在復雜多變的時代迷失方向，呵護其健康成長的精神家園正在遭受侵蝕。回歸兒童的本性，以兒童而非成人的眼光看待兒童的成長過程，給兒童更多的自由發展空間，用美育陶冶兒童的心靈，用傳統經典培育兒童的思維、啟迪智慧，從而讓兒童找到通往高貴靈魂的通途。

　　關鍵詞：精神家園;兒童發展;侵蝕;重建

　　兒童獨立于成人，擁有自己獨立的人格、話語體系、生活態度和審美情趣。他們有自己獨特的需求和渴望，在他們的精神家園里只有天真無邪、自由純凈、快樂游戲和美好想象。教育應當從精神和心靈上給予兒童關懷與呵護，成人應當從兒童的情感世界出發，給他們更多的理解和關愛，以構建豐盈的兒童精神家園。然而，當今兒童賴以生存和發展的精神家園正在遭受侵蝕，如何守護和建設好兒童的精神家園，成為教育工作者、父母及教育機構的共同心愿。

　　一、精神家園與兒童發展

　　兒童的精神家園是兒童認知能力、情感、意志、心理需求水平以及個性構成的意識綜合體。兒童精神家園建設關乎兒童身心的健康成長，關乎兒童的天性發展，關乎兒童未來人生道路的選擇。人是一切民族和社會發展的核心內容，而兒童的發展又是人的發展中極其重要的組成部分。關于兒童的發展權，國際《兒童權利公約》指出：“教育目的應該是最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力，培養以人權、基本自由、本土文化、各國文化、男女平等、自然環境等方面的尊重。”[1]在兒童的發展過程中，要滿足兒童接受一切形式教育的權利，也要充分發展兒童的身體、心理、精神和道德。

　　兒童的發展離不開成人，面對紛繁復雜的外部世界，兒童的精神世界容易受到不良風氣的影響，兒童的精神家園容易遭受侵蝕，從而影響兒童的發展。家長與教育者應當從兒童的情感、心理、道德等內在精神與天性和諧發展出發，對兒童的發展進行引導，使兒童對自身發展有明確的選擇，逐步培養其良好的社會適應能力，為造就對社會有用的人才奠定良好基礎。那種一切以兒童為中心，一味強調兒童生存天性，只考慮兒童價值觀的做法不利于兒童的發展。同樣，強調以成人價值觀影響兒童價值觀，忽視兒童精神世界，否定兒童個性發展，也對兒童的發展十分有害。成人需要用兒童發展觀來衡量和考慮兒童的發展，要從兒童自身的情感、心理、志趣出發，而不用成人思維方式去左右兒童的發展。關心兒童的精神生活，認識兒童精神生活的特點和規律，構建兒童良好的精神家園，這樣有利于幫助兒童過一種更幸福、更充實的物質和精神生活，從而發展和提高兒童的各種心理品質和人格境界，有利于兒童發展成為健全的人，為兒童成為未來社會中合格的公民、成為國家有用的人才打下堅實基礎。

　　二、兒童精神家園的侵蝕

　　早在18世紀，盧梭就提出：“要愛護兒童，幫他們做游戲，使他們快樂，培養他們可愛的本能。”[2] 我們要塑造兒童，不應當按照成人的意志去塑造，違背兒童的天性拔苗助長，讓他們承受與年齡不符的壓力。當前“以學習為中心”“以成人為中心”“以職業為中心”等兒童教育思想正侵蝕著兒童的精神家園，讓兒童無法享受純真的童年時光，影響著兒童天性的發展。

　　1.以學習為中心的教育

　　當前有些學校片面追求兒童的學業成績，忽視了對兒童心靈的呵護。中國的教育正處在一個十字路口，雖然不少有識之士呼吁改革以考試為中心的教育體制，但回到學生數量龐大的現實，通過考試進入大學卻不失為相對公平的錄取方式。正因為要通過統一的高考，達到某個統一的分數，才能被大學錄取，于是從幼兒園，甚至從出生前的胎教，父母就開始讓孩子為未來做準備，點點滴滴都是為了讓孩子在未來的競爭中立于不敗之地。小學要應付來自不同方面的教學質量檢查，而學習成績是一個重要的指標。到了初中競爭變得更為激烈，為了讓孩子能進入理想的高中，父母在孩子身上投入更多。高中是孩子進入大學前最緊張，也是最壓抑的階段，為了考出好成績，從早到晚他們沉浸在題海戰術中。家長、學校將更多的精力放在提高孩子的學習成績上，忽視孩子身心的健康發展。學生考上好學校，對家長和學校而言是雙贏局面，但對孩子而言人生有很多缺失，不是用學習成績可以彌補的。在以學習為中心的教育中，兒童的精神世界被忽視，兒童的個性也沒有得到充分發展。

　　2.以成人為中心的教育

　　縱觀當今社會，各種各樣的學習培訓機構如雨后春筍般涌現，教育日趨功利化。中國教育的競爭從進入幼兒園就開始了。很多時候，拔苗助長式的教育讓兒童不堪重負，為了兒童的“健康成長”，父母把他們送入各種英語、奧數、音樂、繪畫等培訓班，他們就像工廠流水線上的產品，一個個地被打磨，最后出廠，但這樣生產出來的產品不過是一件缺乏活力與思維的產品而已。雅斯貝爾斯指出：“教育不是訓練，也不應該成為訓練。訓練是一種心靈隔離的活動，教育則是人與人精神相契合。”[3](P719)教育的過程，也是學習人類歷史優秀文化遺產的過程，這種學習不是枯燥的記憶訓練，不需要一遍又一遍的死記，而需要兒童用心去理解、領悟和感受。望子成龍是中國傳統文化中父母對子女的普遍心態和期望，但在當今工具化的教育中，面對社會帶來的強烈沖擊，兒童唯有以心靈的柔性去應對。

　　3.以職業為中心的教育

　　兒童在不同的成長階段對職業有不同的理解。兒童對于工作的最初理解還是模模糊糊的，作為父母，應當讓他們去體驗和了解不同的職業，學到有用的知識，讓他們在比較和鑒別中，形成自己的評判標準。有學者指出：“教育有兩種基本類型，一是教養性教育，一是職業性或者生存性的教育。”[4](P10)前者重在個人人格的完滿，后者重在個體現實生存的適應。毫無疑問，這兩種教育傾向應該互為補充，融為一體。教養性教育給予兒童足夠的人文關懷，而職業性或生存性教育可以讓兒童在參與未來社會的活動中找到自己人生的定位，找到成為社會一份子的立足點。當下中國的兒童教育，缺失的不是職業性或者生存性的教育，而是教養性教育。一味地讓兒童追求不知能否實現的夢想，或是否能從事的工作而盲目投入，讓他們失去了教養性教育從心靈上的呵護，培養出來的兒童只能是為日常生活奔波的工具人，無法體驗人生的美好。以職業為中心的教育嚴重損害了兒童的精神和思想，妨礙了兒童心智健全的成長。

　　三、兒童精神家園的回歸與重建

　　現行的小學素質教育要求：“全面將德、智、體、美、勞熔于一爐，將智力因素與非智力因素結為整體，從認知、情感、技能和行為習慣等方面培養教育，加強綜合訓練，不可厚此薄彼。”[5] 然而現實教育中厚此薄彼的事情常有發生，兒童家長及社會看重的還是兒童學業成績，忽視了兒童的精神世界。我們要通過給兒童愛的教育、給兒童自由的空間、以美育培育兒童心智、以經典閱讀提升兒童靈魂等，實現兒童精神家園的回歸與重建。

　　1.給兒童以愛的教育

　　愛是一切教育的前提和出發點。家長們常常以成人的口吻對兒童進行訓斥和說教，讓他們感覺不到父母對他們的愛，在極端的情況下還會滋生兒童心中的恨。父母毫無疑問非常關心自己的孩子，送他們去參加各種培訓班，卻忽視了孩子精神上的需要和內心渴求。“望子成龍”思想給兒童帶來一種精神上的折磨。在這種教育下，兒童感到自卑、脆弱和不安全，這些會對兒童的心理產生刺激作用，只能起到適得其反的教育效果。本來已經殘缺的童年(之所以說殘缺，是因為兒童已被浩瀚的書海、作業，以及父母和老師的期待所淹沒，他們已失去無憂無慮的童年)，再加上這樣那樣的指責，無形的壓力變成了囚禁兒童的枷鎖。因此，兒童教育中應遵循正面引導的原則。當務之急是要打開通往兒童心靈的那扇窗，讓陽光照射進來，讓他們感受到冬天里那一絲暖意。與兒童的溝通和交流，要從心開始，用愛去塑造兒童的個性，用廣博的知識去引導，使其用兒童的想象力去發現世界的美，那種美不是成人世界里的美，也不是成人展現給他們的美，而是兒童天性中對美的自然的認識。

　　2.還兒童自由的空間

　　現在的中國兒童沒有很多時間來拓展學習以外的能力，一個主要原因是作業占據了兒童生活中很大的一部分。雖然給小學生減負的呼聲時常出現，但面對殘酷的教育競爭，父母、學校、老師都不敢掉以輕心。福祿倍爾于1840年建立幼稚園，其目的就是“通過游戲和作業對幼兒提供心理訓練”。這里所說的作業，就是通過手工等實踐性活動來進行個人的培養，每一種作業都按照兒童心理的進步和發展而定。但現在學校的作業是為了給予兒童不斷反復的、機械的訓練，這恰恰是違背教育規律，也遭到很多教育工作者的反對。盧梭說：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡直是最愚蠢的事情。”[2](P91)物化的社會造就物化的學校，進而培養出物化的兒童。兒童從進入幼兒園開始，就已經被預先設計好的教育體制禁錮住了，就要開始為將來的人生做準備。有些幼兒園已經將漢字和英語學習納入了兒童的日常學習中，在大人眼里語言的學習是越早越好。生活在父母、老師和學校殷殷期待中的兒童，已經被權威、偏見和無知扼殺了可持續發展的乖巧天性。

　　3.以美育培養兒童的心智

　　當下中國過于技術化和功利化的教育將兒童局限在比較狹小的空間里，缺少思維和想象，因此兒童需要美育來平衡、激活他們的想象力。據中國音樂家協會的統計，目前中國學鋼琴的人數已超3000萬人，并且以少年兒童居多。如此龐大的群體并不能說明中國兒童正在接受音樂的熏陶，相反，很多是父母替兒童做出的選擇，兒童被鋼琴“綁架”，每天被迫進行訓練以通過每年的等級考試。這樣的音樂訓練很難開啟兒童的心智，高強度的過級訓練會讓兒童失去音樂帶來的美的陶冶，會讓他們產生對音樂的厭煩情緒，美育也就很難浸入兒童的心靈，更不會牢牢扎根。考級過后，很多兒童早就忘記了自己曾經“熱愛”的鋼琴。蘇格拉底說：“兒童階段文藝教育最關緊要。一個兒童從小受了好的教育，節奏與和諧浸入了他的心靈，在那里牢牢地生了根，他就會變得溫文有禮。” [6](P110)文藝之美，足以喚醒兒童身上沉睡的細胞，激活兒童的心靈，激發兒童的身體，使他們的身心都接受美育的熏陶。藝術是教育的基礎，音樂對于兒童的陶冶如同生命中的水，它可以開啟兒童的心智，讓音樂細胞在兒童身上萌芽，引導兒童進入更復雜的學習，也讓兒童在紛亂嘈雜的世界中找到一份寧靜。

　　4.以經典閱讀提升兒童靈魂

　　兒童的教養性教育不僅來自正規的教育，也來自經典閱讀。“經典之為經典，正在于其穿越時空所呈現出來的恒久的生命意義。”[4](P302)讀經典的書籍，讓兒童能從古人的智慧中尋找到開啟心靈的鑰匙，增長他們的才智。施特勞斯指出：“自由教育在于以特有的小心，研讀最偉大的心靈所留下的偉大的書。”[7](P3)然而日益嚴重的功利性閱讀傾向，阻礙了兒童對經典的閱讀。兒童被種類繁多的教材參考書、考試輔導書所困，平時還要參加各類培訓班，無暇顧及經典閱讀。經典的書籍都是歷久彌新的思想，反映了人類重要歷史時期的重要成果，包含了豐富的人文信息。經典書籍的閱讀能滋養人的心靈，提升人的精神境界。經典閱讀為兒童提供了精神動力和道德基礎，它潛移默化地培養了兒童的進取精神，形成兒童符合社會行為與規范的道德意識。經典閱讀也是“靈魂轉向”的一種方式，讓兒童從混沌中找到指引自己方向的明燈，從而走向通往理性的高貴靈魂。

　　四、結語

　　兒童精神家園的建設關乎兒童未來的發展，關乎教育“培育人”目標的實現，也關乎一個民族和國家的未來走向。兒童精神家園的建設，兒童的健康發展，需要教育者始終把培養健全心智和人格的兒童放在心中，讓兒童按照自己的天性、自己的方式和速度發展，而不是以成人的快速度和高競爭性為參照。拓展兒童心靈發展的空間，不用成人的意識去有意無意地壓制兒童的個性發展，給兒童應得的來自成人心中純凈的愛，消除兒童與成人間那道隱形的門檻。成人(包括教育者及父母)要尊重兒童、理解兒童，不以自己的意志為兒童設計“美好的未來”。幫助兒童回歸到呵護其生命本真的精神家園，重建兒童精神世界，既是教育者的責任，又是時代發展對教育的要求。

　　[參考文獻]

　　[1]兒童權利宣言[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1175099.htm，2014-03-24.

　　[2]盧梭著.李平漚譯.愛彌兒[M].北京：商務印書館，1978.

　　[3]單中惠，楊漢麟.西方教育學名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2012.

　　[4]劉鐵芳.古典傳統的回歸與教養性教育的重建[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

　　[5]中國素質教育[DB/OL].http：//220.231.20.242：8003/NewsInfo.aspx ID=831&Class=2&CID=296，2014-03-24.

　　[6]柏拉圖著.郭斌和，張竹明譯.理想國[M].北京：商務印書館，2012.

　　[7]劉小楓，陳少明.古典傳統與自由教育[M].北京：華夏出版社，2005.LackandImprovementofTakingStandardEnglishasTeachingGoalandPriorityDUANNianhua