淺談我國基礎教育英語課程改革發展和變化

　　當今世紀正處在大發展和大調整的變革時期，英語已成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。基礎教育階段的英語課程經歷了曲折的改革歷程，最終確定了適合我國國情的英語教育體系。這為我國培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才奠定了堅實的基礎。

　　一、英語教學目的的變化歷程

　　新中國成立至21世紀英語教學目的的變化。自元代起我國就出現了英語教學的影子，但是英語教學的系統化、體系化是在新中國成立后才實現的。新中國成立以來，我國共頒布了12個教學大綱和2個課程標準，歷次的教學大綱和課程標準對英語教學目的都有不同的要求。在50年代的教學大綱中，外語教學目的是單純的培養閱讀能力;60年代大綱的一大進步是提出了對學生聽說讀寫譯能力的培養;70年代的大綱在強調聽說讀寫譯的能力的基礎上增加了培養學生的自學能力;80年代的大綱刪除了翻譯能力的訓練，注重培養學生的口頭、書面運用能力以及運用英語進行交際的能力;90年代首次提出了注重學生的情感教育，培養學生的思維能力，90年代末隨著對所學語言國家的了解，大綱上都明確提出了對學生進行思想品德、愛國主義和社會主義教育。2000年的兩個大綱提到了形成有效的學習策略，把外語教學和學生的終生發展聯系起來，體現了素質教育的精神。2011年修訂的《義務教育英語課程標準》中提到：義務教育階段英語課程的總目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。這樣的英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性。

　　二、改革開放以來英語課程的變化

　　1.課程教學更加靈活自由

　　課程教學靈活性與自由性的問題是指結合具體情況對語言教學進行適當的取舍和調整的問題，包括教學方法、教材的選取與安排和教學媒介等。課程教學的靈活性和自由性實則是鼓勵學校和老師根據不同的地方情況、不同學校類型和不同的學生對象適當的調整教學方法，選取教材的內容和教學方式，做到因材施教。

　　2.課程實施設計更加強調“以學生的發展為中心”

　　以學生發展為中心的課程，是注重全體學生全面發展和個性差異相統一的課程。課程在改革歷程中對教師與學生的角色進行了重新定位，要求教師因材施教，將學生作為出發點和歸宿。因此，也出現了由研究教學方法轉向研究學習方法的一種趨勢，從而改變學生的學習方式，強調學習的過程與方法，培養學生對英語的情感以及跨文化意識，引導學生學會學習，掌握終身教育的基本技能。多樣性的評價方式也以學生作為主體，將學生的學習結果以及認知和情感態度等學習過程納入評價，從而激發學生的興趣與自信心。以學生為中心的課程設計不僅注意全面性和全體性，而且注重發展差異性、持續性，為終身學習奠定基礎。

　　3.課程趨于個性化

　　這里說的課程個性化包括兩個層面：一是設計出符合中國特色的英語課程。20世紀我國英語基礎教育經歷了曲折的歷程，其根源是沒有立足于我國現狀以及英語在我國是外語這一基本國情;二是課程個性化的問題實際上是因材施教的問題。教師與學生角色的轉變要求教師注意到學生的個體差異性，即個性，針對不同程度、特點的學生采取各種措施，培養學生的探索精神和開發潛能。

　　三、改革開放以來教材觀的轉變

　　從“吃透教材”到“開發教材”的轉變。以往，教師把教材作為唯一的資源，視其高于課程標準和教學大綱。“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。結果是：教師被扼殺了自主的精神和創新的能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。在英語課程改革過程中，新課標要求教師參與課程設置，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有利地促進教師的發展。

　　四、結語

　　綜上可以發現我國基礎教育英語課程改革確實取得了很大的進步。21世紀我國基礎教育英語在教學目的、課程目標與內容以及教材觀三方面所做的改革，是順應課程發展的一般規律的，也是順應時代發展要求的。其總的趨勢是朝著靈活性與開放性、科學性與完善性的方向發展的。這充分體現了義務教育階段的課程具有工具性和人文性的雙重性質。希望在綜合考慮我國國情的基礎上，繼續推進我國基礎教育階段英語課程的改革。