試論有效教學在小學課堂中的應用的文獻(3)

試論有效教學在小學課堂中的應用的文獻

　　1.研究的成果并沒有得到有效的運用，很多都束之高閣。建國以來，盡管我國進行了七次基礎教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學方面的改革，特別是在教學方法上、教學方式上想了不少辦法，總結出了不少經驗，然而對于課程，對于教材，改革的卻不多，觸及的太少，力度不大，深度也不夠，不少弊端沒有根除，甚至沒有都受到沖擊。隨著我國改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發展和時代對培養目標的新要求，現行基礎教育課程存在的問題和弊端日顯突出。在這種背景下，我國開始第八次基礎教育改革，在新一輪的基礎教育改革中人們發現，基礎課堂仍然是教學耗時多，效率低，“吃力不討好”的尷尬現象。盡管在課改中要求以學生為本，但是很多學校仍然追求高分，實行題海戰術，根本就沒有考慮有效教學研究的策略，而是依然采用原先的教學方式。既忽視教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中創造能力。于是有效教學再次引起熱議，廣大學者教師希望通過有效教學促進知識的傳承，發展，創造;提高課堂效率;實現學生的全面發展以適應日益變化的現代化社會。盡管有效教學的研究已經很是成熟，但是仍然存在諸多的爭議與不足。

　　2.教師思想僵化，教學技術能力不強，缺乏靈活多樣性。教師是教學的主導，引領著課堂的發展。而我國教育評價機制的弊端導致教師依然固守原先的教育方法，而且很多老師已經形成了自己的一套教學理論，不愿意接受新的教學方法和教學改革。由于經濟等方面的因素，很多地方的教師素質不高，所以教學能力有限，很難實現有效教學，還有課堂效率的提高。

　　3.策略很多但缺乏實際操作性。盡管很多的認識多有效教學的應用策略進行了諸多的研究，提出了不同的策略，但是仍然過于理論化。在我國，小學教師較多的是具有實踐性技能，理論素養不高，所以要求有限教學的策略要具有實踐性和可操作性。而且在我們國家這么一個地廣的地方，學校之間存在諸多的差異，教師之間也存在巨大的差異，這些理論化的策略是不適應硬件設施不夠，教師質量不高的學校和地區的，所以應該盡可能的簡化有效教學的應用的方法策略，是有效教學方法可以在全國范圍的小學得到輕松的請用，只有這樣才可以真正提高課堂效率，促進學生的學習效率，推動我們國家教育的發展。

　　(2)展望

　　1.具化有效教學的方法策略。在現狀的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教師的差異性，一次很難得到有效的運用，因此，要具化教學的方法策略，使其簡單化，形象化，不用擔心因種種差異導致有些地方，有些老師無法實行，從而導致課堂效率低下。可以從課堂提問，理解自己的學生，教學策略，課堂管理入手。在這方面我們有一些可資借鑒的研究。劉濤川著有《有效方法全集》，還有美國的加里•D.鮑里奇構建了自己的有效教學的策略，并從課堂提問，理解自己的學生，直接間接教學從策略，課堂管理等方面入手實現課堂的有效教學。還有美國的荷烈治的《教學策略 有效教學指南》，都非常適合小學教師借鑒。

　　2.轉化教師的思想觀念，促成其為有效教師。使教師不再墨守成規，而是要與時俱進，接受有效教學的理念，以這種理念為先導，指導自己的教學。對于小學教師來說最重要的是培養他們的理論素養，希望社會，教育部門，學校盡可能的對小學教師進行培訓，以提高他們的教學理論水平，使其可以更好的理解有效教學的理念，并能自覺地運用。蘇愛美在有效觀念催生有效教學中指出，有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。它強調教學效果，教學效果的底線是教學目標的達成。但同時，有效教學更加強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。《科學》新課程規定了三大課程目標領域----知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這意味著有效教學必須促使學生在這三大目標領域上得到全面的充分的發展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發展上。有效教學的核心是要求教師具有有效的教學觀念，能根據自己學生的實際情況，根據學習內容的不同，精心選擇和設計探究活動，科學組織教學過程，并且能不斷反思自己的教學，不斷找到新的教學方法，從而最大程度地提高學習的有效性。

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　　注釋：

　　崔允漷. 有效教學[M]. 上海：華東師范大學出版社, 2009.

　　姚利民. 有效教學研究[D]. 華東師范大學博士,2004.

　　宋秋前. 有效教學的理念與實施策略[M]. 浙江大學出版社,2007.

　　(美)加里•D.鮑里奇. 有效教學方法[M]. 江蘇教育出版社,2002.