小學教師教育實踐取向的構想與舉措

　　[摘要]首都師范大學初等教育學院在改革與發展中堅持小學教師教育的實踐取向，形成了自己的小學教師教育專業實踐取向的構想、實現路徑并付諸行動。其主要內容包括實踐取向首先是指小學教師培養必須面向并適應我國經濟與社會發展和教育改革的需要；教育公平是我國師范生培養突出的時代內涵，必須在師范生教育的內容與實習的方式上將教育公平放在重要位置上；深入小學教育教學實踐的情境研究應當成為師范生的專業生活方式；最后，與小學建立合作共同體則是小學教師教育實踐取向的重要保障。
　　[關鍵詞]首都師范大學；小學教師教育：實踐取向
　　
　　長期以來，小學教師教育的實踐取向無論在學術界還是在基礎教育一線均已形成共識，但實際上，人們對小學教師培養的“實踐取向”的理解卻有很大差異。首都師范大學初等教育學院在改革與發展中堅持小學教育專業教育實踐的價值追求、路徑及目標定位，形成了自己的小學教師教育專業實踐取向的構想，并付諸行動，取得了社會所期待的實效，鑄造出自己鮮明的特色。
　　
　　一、價值追求：實踐取向的教育哲學
　　 　小學教師培養的實踐首先是深刻理解并緊緊把握當代小學教育實踐的需求，這種需求根植于我國經濟和社會的現實與未來的要求，根植于教育的現狀及其改革與發展的要求，特別是根植于我國基礎教育面臨的教育公平和教育質量兩大問題的解決。這是實踐取向的小學教師教育的最高價值追求，是它的教育哲學。
　　同時，小學教師實踐包含著道德與藝術、思想與情感、理論與活動。它不能理解為技術活動和簡單的實際操作，不只是專業實踐、技術操作，也不僅是認識論的問題。教師的實踐是一個道德活動，是一個充滿情感與創造的藝術事業。我們需要強調，“小學教師的教育愛之情感不同于母愛，它是在教育環境、教學實踐中形成發展起來的高級社會性情感，體現著人類特有的一種無私、深沉、持久的理智之情、事業之愛，凝結著教師對教育理想的憧憬、對真善美的追求、對祖國乃至人類未來的奉獻。現代教師發展的理論認為，教師發展不僅是理性的成長，而且還包含著情感的豐富與深化”【1]。我們從生動的歷史現實的高度，重視感性的人的活動，抓住直接使現實事物發生改變這一實踐的最顯著特點，積極探索教師發展的新路徑。
　　最后，教師是一種專業，我們對專業的理解不是簡單地增加授課門類和時數，而是清醒地認識到教師專業突出的實踐性質。這也是實踐取向的教師教育的根本性問題。我們必須在師范生培養過程中把目光從十幾年不變的課程轉向生動鮮活的小學教育實踐。對此，我們從英國著名哲學家邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)關于知識的論述中得到啟發。波蘭尼在其代表作《人的研究》一書中首次提出緘默知識的概念，他將人類通過認識活動所獲得的知識區分為“內隱”和“外顯”兩種形式。外顯知識(顯性知識)是指那些通常意義上可以用言語、文字或符號的方式加以表達的知識，而緘默知識(隱性知識)則用來指那些無法言傳或不清楚的一類知識。也就是說，顯性知識是指可以通過語言方式在組織內和組織間傳遞的知識，主要存在于著述、研究報告、計算機系統等。隱性知識則是指只可意會不可言傳的知識，隱性知識來源于個體對外部世界的判斷和感知，是源于經驗的，不可用言語來解釋的，只能被演示證明它是存在的。隱性知識是智慧的結晶、創新的原動力，具有異質性和領先性，且難以模仿和不可交易，符合核心能力的關鍵特征。“隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”
　　教師職業蘊含著大量的不斷增長的隱性知識。在教師教學專業領域中，一方面所有教師的成長有著共同的規律；另一方面，每位教師各自又都是獨立的，擁有自己獨特的實踐以及在實踐中形成的能力特性、認知風格、成長節奏和由這些要素經過獨特組合而形成的隱性知識結構。把握這些教師專業的隱性知識，對師范生來說，實踐教學是關鍵環節。實踐教學強調人在實踐過程中的自主性和能動性，重視師范生個體的獨有才能和心理差異以及其專業實踐情感體驗乃至無意識潛能對于理智認識的啟發和引導作用。
　　另外，人們已經認識到顯性知識和隱性知識并非靜止不變，它們可以相互轉化，而實現轉化的唯一途徑還是實踐。傳統意義上的實踐往往被狹義地理解為具體操作的職業技能，板書、鋼筆字、上課技術，為工具性的事物所束縛。對實踐的操作化理解與師范生培養的實踐取向是不能相提并論的。師范生培養的實踐取向首先是教師教育哲學的轉向，即從重視知識傳授轉向對基礎教育實踐的關注，這種關注包含著回應基礎教育實踐的需求，包含著將師范生的培養結合鮮活的教學教育情境，包含著師范生應有的可能，更包含著要培養和鍛煉師范生能在未來的實踐崗位上具有很強的適應性，能在實踐中學習和創造隱性知識，積累實踐智慧，并努力把隱性知識再轉變為公共知識，可持續地為自己和同伴的專業發展、為兒童的健康成長做出貢獻。總而言之，面向我國小學教育實踐需要，是我國師范生培養應有的價值追求。