淺談小學生的“識字\寫字”教學

　　摘要:較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學生學好語文,而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發興趣,培養獨立識字能力。自作學具,組合識字方法。應用游戲法激發學生的識字能力。利用情景法激發學生的識字興趣。有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐。
　　關鍵詞:獨立識字 寫字 興趣
　　
　　識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
　　一、多種途徑培養獨立識字能力
　　充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。
　　二、利用情境法,激發學生的識字興趣
　　在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。
　　三、自做學具,組合識字方法
　　學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。
　　四、應用游戲法,激發學生的識字能力
　　識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如:
　　1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。
　　2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。
　　3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。
　　五、自學法讓學生提高識字
　　教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。
　　六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐
　　創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。
　　總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。
　　參考文獻:
　　1.中國教育科學研究.