幼兒的心理健康教育之我見
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趙瑛1由 分享
一、幼兒心理健康教育的有效途徑
1、積極構建安全、溫馨的心理健康環境。環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求越高。在幼兒心理健康教育中，首先要為兒童創造豐富的、有利于良好心理素質形成的環境。
幼兒環境建設應該秉承“以人為本”的理念，充分尊重幼兒的需求、安全和發展。豐富的、合適的環境不僅是教學活動賴以進行的物質基礎，還能激發幼兒的活動愿望，啟迪幼兒智慧，愉悅幼兒的身心。而“以人為本”的幼兒環境建設，首先是創設兒童化的設施環境，獨特造型的建筑設計能激發幼兒的興趣，并且更容易被幼兒悅納。其次是清新綠化的自然環境，校園環境做到氣質清新，鳥語花香，草綠樹盛；還有是對裝飾環境的美化和教育化，室內各個墻壁都進行精美的布置、裝飾，使之既富有教育意義，又具有美的熏陶。幼兒園也可考慮在室內專門辟有一面記錄幼兒成長腳印的墻壁，幼兒可在上面自由揮灑。然后是自主、開放的游戲環境，在室內外創設自主開放的游戲場所，來緩解幼兒壓力，滿足幼兒的心理愿望和需要。此外，心理健康環境的創造還包括人際之間的和諧關系。
2、著手提高幼兒心理健康隊伍的專業化程度，由應急轉向常規化，由兼職轉向專業化。臺灣心理學家張春興指出：心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。幼兒心理健康教育是一項專業性很強的工作，要推進這項工作向科學化和規范化方向發展，必須建立一支具有相關專業知識和技能的師資隊伍，同時對家長進行適當的、必要的培訓，形成以學校為主、家庭為輔、社區參與的心理健康教育整體合力，共同促進幼兒心理健康發展。
3、關注個性，因材施教，因人制宜，實現全員的和諧發展。聯合國教科文組織在1991年召開的國際教育會議提出了一個響亮的口號：“學會關心”。對幼兒實施心理健康教育時，寓教育于游戲中，其教學內容應盡可能具體化、形象化、生動化，具有新穎性。此外，要在整體中要進行差異教育。傳統教育是以集體教育的形式出現，第一個弱點是它忽視了個人所具有的微妙而復雜的作用，第二個弱點是它不考慮各種不同的個性、氣質、期望和才能。幼兒教育者要在關注全體的前提下，關心每一個幼兒，在個性化的教育中實現全員發展。對遇到心理困惑或有強烈心理沖突與矛盾的個別幼兒，教育者要通過針對具體問題和行為進行對癥下藥，從而恢復幼兒心理健康水平，使之能自己面對和處理生活中的問題。
4、從單純注重幼兒智力教育轉向培養幼兒智力和培育幼兒品質并重。根據研究表明，幼兒期心理健康的孩子，在以后的成長道路中將會更有信心、更有力量，不易被挫折和困難壓倒，因此，幼兒必須具備對環境的適應能力和對挫折的承受能力。讓每一個幼兒形成以自信、奮發為基調的心理素質是幼兒邁出人生旅程第一步的關鍵。著名心理學家馬斯洛說過：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度。”所以，幼兒教育可以實施以引導孩子在經歷挫折的過程中培養獨立意識和堅忍不拔的品質為出發點和歸宿的挫折教育。因此，在孩子經歷挫折的同時，教師、父母應及時地給予鼓勵或肯定性的評價，以增強孩子克服困難的勇氣。要做好引導工作，使孩子在經歷挫折時能主動地對待挫折，在挫折的磨練中造就自己堅強的性格。這對于他們將來的成長，對于我們民族未來的發展，有著非同尋常的意義。
二、對幼兒進行心理健康教育的方法
首先，幼兒園教師應該從幼兒早晨入園那一刻即開始，為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。而這又建立在教師無條件地愛孩子的基礎上。無論孩子美抑或是丑，也無論聰明抑或是愚鈍，我們都應該無條件地平等地對待他們。
其次，充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。有了前面營造的一種健康和諧的氛圍，我們就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育。我帶過一個叫周玉的小女孩，本來是一個很懂禮貌、很乖巧的孩子，但自從添了一個小弟弟后脾氣變得很暴躁。原來周玉發現爸爸媽媽把所有注意力都集中在小弟弟身上了，對自己不像以前那樣疼愛。小孩子比較敏感，錯誤地認為有了小弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心理產生了不舒服的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時發現，不斷地積壓，使得周玉由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。
其實，周玉的問題是目前大多數獨生子女普遍存在的問題。他們從小就受到父母長輩的寵愛，好像周圍的人都以他們為中心，總是關注他們，照顧他們。長期以來形成了習慣，養成了自私、依賴性強的不良心理，更談不上去關心他人、照顧他人。
在分析了周玉的“病”因之后，我迅速做出決定，開展一次“大帶小”活動，讓班里孩子當一回“小保姆”、“小老師”。在整個活動過程中，我刻意給周玉物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟，周玉很喜歡這個可愛的小弟弟，小弟弟很聽她的話，兩人儼然就是一對黃金搭檔。活動結束了，周玉得了第一名。我特別表揚了她，讓其他小朋友以她為榜樣。在后來的日子里，周玉再也沒有因為有了弟弟而不快樂，反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛，她又是如何逗弟弟開心的。這一刻，我也為自己的成功感到一絲欣慰。。
當然，幼兒的早期教育是一個復雜而長遠的工程，不是機械地用一兩種方法就能一蹴而就、達成目的，需要我們學校、社會、家庭和各方面的因素通力合作、積極配合、不斷探索，在實踐中不斷提高認識水平和教育水平，才能使這項工作變得富有意義。
1、積極構建安全、溫馨的心理健康環境。環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求越高。在幼兒心理健康教育中，首先要為兒童創造豐富的、有利于良好心理素質形成的環境。
幼兒環境建設應該秉承“以人為本”的理念，充分尊重幼兒的需求、安全和發展。豐富的、合適的環境不僅是教學活動賴以進行的物質基礎，還能激發幼兒的活動愿望，啟迪幼兒智慧，愉悅幼兒的身心。而“以人為本”的幼兒環境建設，首先是創設兒童化的設施環境，獨特造型的建筑設計能激發幼兒的興趣，并且更容易被幼兒悅納。其次是清新綠化的自然環境，校園環境做到氣質清新，鳥語花香，草綠樹盛；還有是對裝飾環境的美化和教育化，室內各個墻壁都進行精美的布置、裝飾，使之既富有教育意義，又具有美的熏陶。幼兒園也可考慮在室內專門辟有一面記錄幼兒成長腳印的墻壁，幼兒可在上面自由揮灑。然后是自主、開放的游戲環境，在室內外創設自主開放的游戲場所，來緩解幼兒壓力，滿足幼兒的心理愿望和需要。此外，心理健康環境的創造還包括人際之間的和諧關系。
2、著手提高幼兒心理健康隊伍的專業化程度，由應急轉向常規化，由兼職轉向專業化。臺灣心理學家張春興指出：心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。幼兒心理健康教育是一項專業性很強的工作，要推進這項工作向科學化和規范化方向發展，必須建立一支具有相關專業知識和技能的師資隊伍，同時對家長進行適當的、必要的培訓，形成以學校為主、家庭為輔、社區參與的心理健康教育整體合力，共同促進幼兒心理健康發展。
3、關注個性，因材施教，因人制宜，實現全員的和諧發展。聯合國教科文組織在1991年召開的國際教育會議提出了一個響亮的口號：“學會關心”。對幼兒實施心理健康教育時，寓教育于游戲中，其教學內容應盡可能具體化、形象化、生動化，具有新穎性。此外，要在整體中要進行差異教育。傳統教育是以集體教育的形式出現，第一個弱點是它忽視了個人所具有的微妙而復雜的作用，第二個弱點是它不考慮各種不同的個性、氣質、期望和才能。幼兒教育者要在關注全體的前提下，關心每一個幼兒，在個性化的教育中實現全員發展。對遇到心理困惑或有強烈心理沖突與矛盾的個別幼兒，教育者要通過針對具體問題和行為進行對癥下藥，從而恢復幼兒心理健康水平，使之能自己面對和處理生活中的問題。
4、從單純注重幼兒智力教育轉向培養幼兒智力和培育幼兒品質并重。根據研究表明，幼兒期心理健康的孩子，在以后的成長道路中將會更有信心、更有力量，不易被挫折和困難壓倒，因此，幼兒必須具備對環境的適應能力和對挫折的承受能力。讓每一個幼兒形成以自信、奮發為基調的心理素質是幼兒邁出人生旅程第一步的關鍵。著名心理學家馬斯洛說過：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度。”所以，幼兒教育可以實施以引導孩子在經歷挫折的過程中培養獨立意識和堅忍不拔的品質為出發點和歸宿的挫折教育。因此，在孩子經歷挫折的同時，教師、父母應及時地給予鼓勵或肯定性的評價，以增強孩子克服困難的勇氣。要做好引導工作，使孩子在經歷挫折時能主動地對待挫折，在挫折的磨練中造就自己堅強的性格。這對于他們將來的成長，對于我們民族未來的發展，有著非同尋常的意義。
二、對幼兒進行心理健康教育的方法
首先，幼兒園教師應該從幼兒早晨入園那一刻即開始，為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。而這又建立在教師無條件地愛孩子的基礎上。無論孩子美抑或是丑，也無論聰明抑或是愚鈍，我們都應該無條件地平等地對待他們。
其次，充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。有了前面營造的一種健康和諧的氛圍，我們就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育。我帶過一個叫周玉的小女孩，本來是一個很懂禮貌、很乖巧的孩子，但自從添了一個小弟弟后脾氣變得很暴躁。原來周玉發現爸爸媽媽把所有注意力都集中在小弟弟身上了，對自己不像以前那樣疼愛。小孩子比較敏感，錯誤地認為有了小弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心理產生了不舒服的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時發現，不斷地積壓，使得周玉由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。
其實，周玉的問題是目前大多數獨生子女普遍存在的問題。他們從小就受到父母長輩的寵愛，好像周圍的人都以他們為中心，總是關注他們，照顧他們。長期以來形成了習慣，養成了自私、依賴性強的不良心理，更談不上去關心他人、照顧他人。
在分析了周玉的“病”因之后，我迅速做出決定，開展一次“大帶小”活動，讓班里孩子當一回“小保姆”、“小老師”。在整個活動過程中，我刻意給周玉物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟，周玉很喜歡這個可愛的小弟弟，小弟弟很聽她的話，兩人儼然就是一對黃金搭檔。活動結束了，周玉得了第一名。我特別表揚了她，讓其他小朋友以她為榜樣。在后來的日子里，周玉再也沒有因為有了弟弟而不快樂，反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛，她又是如何逗弟弟開心的。這一刻，我也為自己的成功感到一絲欣慰。。
當然，幼兒的早期教育是一個復雜而長遠的工程，不是機械地用一兩種方法就能一蹴而就、達成目的，需要我們學校、社會、家庭和各方面的因素通力合作、積極配合、不斷探索，在實踐中不斷提高認識水平和教育水平，才能使這項工作變得富有意義。