培養幼兒創造力途徑淺析
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譚凌雁1由 分享
創造力培養是個人與社會和諧發展的需要。隨著新世紀的到來，培養大批創造型人才成為社會發展的總趨勢。人類已步入一個全新的時代——知識經濟時代，知識經濟是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創新，創新是其靈魂。幼兒教育是培養創新人才的搖籃，是基礎教育的奠基工程。在幼兒的終身發展中，創新精神是未來人才最重要的素質，這種素質必須從幼兒開始培養。為此，我們從時代的要求出發，強調教育活動過程中滲透幼兒“試一試、創一創”精神的培養，這將有利于促進幼兒素質的全面發展。
在幼兒園教學活動中發展幼兒的創造力是幼兒園教育的核心目標，是對兒童創造能力的全面開發，著重于創造思維和創造行為的培養，其主渠道是幼兒園教育教學活動。從幼兒園教育教學活動的特點出發，挖掘教育活動內容中的創造教育因素，進行創造性的教與學，有利于發展幼兒的創造力。
幼兒期是孩子發展的最佳期，這個時期的孩子可塑性大，好奇心、求知欲都很旺盛，模仿力也很強，普遍具有創造的智慧活力。在這個時期發展幼兒的創造性思維，能激發幼兒創造的興趣，培養幼兒發現問題、解決問題的能力，發展幼兒思維的流暢性、變通性和獨創性，有助于幼兒當前的學習和發展，也為今后的發展奠定了基礎。幼兒的創造性想象是幼兒創造行為的一個重要表現，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，而且渴望認識周圍世界、學習和探索科學。及時適當的培養，能讓他們在內部需要和愉快的情況下學習，以滿足、保護、引導、發展幼兒的創造力，從而使他們成長后對事物產生并激發探索精神，進行創造行為的發展與培養則是幼兒自身發展的迫切需要。
一、培養幼兒創造力的措施
1、改變傳統教育觀念，樹立現代教育觀念
（1）與幼兒建立民主、平等、和諧的師幼關系。民主、平等、和諧的師生關系是幼兒積極參與學習活動的重要支柱之一。教師要有一顆“關愛每一個孩子”的心，要尊重幼兒的興趣、愛好，理解孩子的需求。教師應明確自己在幼兒活動中的角色并非是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者，其主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們去做。
（2）建立互助、友愛的同伴關系。幼兒與幼兒之間的同伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協商角色、互相交換玩具等，這些都為活動的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒活動的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的同伴關系，使幼兒生活在一個安全、輕松、愉快的環境中，從而在集體中獲得全面發展。
2、創設有利于創造力發展的教育環境
（1）營造一個讓幼兒視覺、聽覺、運動覺等充分參與的教育環境。可布置色彩鮮明的幼兒室內外環境，墻飾、活動區角有富有美感的意境及幼兒作品，讓幼兒在這種多方位的可聽、可感、可想的氛圍中被感染、被熏陶，萌發創造欲望；給幼兒自由發揮想象的空間和余地，引導幼兒在日常生活中積累知識和生活經驗，并有意識地鼓勵幼兒去想象，發展創造力。
（2）營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。活動過程中，教師要善于觀察、發現幼兒的好奇心和興趣點，并有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為，不輕易指責幼兒的好奇、好動，不用“這樣不對”、“那樣不行”等命令來扼殺幼兒的求異創新意識。可經常在區角投放一些材料，供幼兒隨意擺弄，以滿足他們的好奇心，使幼兒可以充分地交流、表現和創造。
3、創設良好的家庭環境來培養幼兒的創造性能力
現在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應現代教育的發展，他們開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要發揮其特有的優勢，協調兩者之間的關系。可通過家長會、家園共育欄、教師與家長交流等形式，向家長滲透新的教育理論，促使家長與教師形成家園教育共識；要平等地對待孩子，尊重孩子的人格，有度量地接納孩子與自己不同的看法。同時，要敢于放手，善于鼓勵孩子獨立思考、獨立解決問題，對孩子的一些探索能力給予積極的肯定和鼓勵。當孩子不能提出問題時，主動地給他創設問題情境，促使孩子思考等等，這些都為我們的課題實驗研究打下了良好的基礎。
4、在教育教學活動中發展幼兒的創造性能力
（1）為幼兒提供創新活動的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創新活動中，不輕易干預幼兒的活動，用側面引導、直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創新地開展活動。
（2）結合幼兒年齡特點，有針對性地選擇活動內容。在活動內容方面，針對實驗班幼兒的實際水平，挖掘教材中有利于發展幼兒創造性能力方面的活動內容，循序漸進地實施創造性能力培養，盡量使每一個幼兒都能在原有基礎上得到發展。
（3）《綱要》指出：各領域的內容要有機聯系、相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力等方面的發展。同時也指出：要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件。在實踐中，我們整合了藝術、科學、語言等五大領域各學科教學活動的各項資源，激活了幼兒的創新潛能。
二、幼兒創造力培養的方法
1、引導發現法
教師要為幼兒提供有趣的、可供幼兒探索的活動，引導幼兒在活動過程中發現矛盾、現象和規律，使幼兒習慣于究原因、尋依據、提異議，學會學習、學會思考。
2、情境激勵法
在活動中，可設置具體的情境讓幼兒觀察、理解、體驗學習的對象，使幼兒獲得情感體驗和實際經驗，提高相應的能力。通過老師設疑，啟發式提問，能讓幼兒開動腦筋，從多種角度考慮問題，運用想象來尋找解決問題的多種方案。
3、嘗試體驗法
在活動中，教師可設計具體的問題、矛盾、困難等，為幼兒提供豐富的操作材料，教給幼兒科學的使用方法，積極引導幼兒大膽動手、獨立思考，讓幼兒在創造性地解決它們的過程中學習，讓幼兒自己去嘗試錯誤和體驗成功，以此來提高解決問題的能力和心理承受能力。我們各班都開辟了活動區角，幼兒園還開設了創新思維訓練實驗室，以滿足幼兒的好奇心，滿足幼兒的個別需要，滿足幼兒動手探索的欲望。
4、師幼互動法
在操作活動、表演活動、生活活動中，要引導幼兒親身參與，直接感知和感受，通過與教師、與同伴、與環境的相互作用來獲得發展。
5、比新評價法
要更新幼兒的評價標準，創造教育強調的知識觀是“現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的方法”，教師不能以做的“結果”的好壞來評價幼兒，而應以做的“過程”中體現出的新、奇、異來評價幼兒。
三、幼兒創造力培養的基本途徑
1、在藝術活動中培養幼兒的創造力
實施有利于幼兒創造力培養的指導方法：①提供生動有趣的物體，激發幼兒的創造欲望；②引導幼兒不斷觀察，挖掘幼兒的創造潛力；③利用豐富多彩的材料，激發幼兒創作靈感；④鼓勵幼兒大膽想象，拓寬創造之路；⑤運用典型激勵的作用，促進幼兒不斷創造。
2、在科學活動中培養幼兒的創造力
集中思維訓練的方法：一是歸類法，向幼兒提供畫有常見物體的卡片，要求幼兒進行分類（如分樹木、蔬菜、水果、家禽、野獸等）并說出分類的理由。這樣的分類標準還有許多，如顏色、形狀、季節、用途等。二是排除法，找出混在一堆東西中不同類的一個，即把這個異類物排除在其他同類東西之外。三是類比推理法，用圖形、數字等呈現排列的規律性變化。
3、在語言活動中培養幼兒的創造力
①提問的設計：開放式提問是故事教學中發展幼兒創造力的有效途徑之一，而且提問的設計應抓住作品中有利于幼兒想象的因素，注意層次性及多角度地進行提問。在有些活動中甚至可形成師生間的雙向提問，不僅產生了互動效應，而且較好地引發了幼兒思維的開闊性。②情境的設置：情境的設置直接關系到幼兒參與活動的興趣和積極性，所設置的情境目的性一定要明確，有利于幼兒充分展開想象的翅膀。③民主氛圍的創設：教師為幼兒創設一種寬松、民主、和諧的氛圍，創造機會，鼓勵孩子大膽地用完整、連貫的語言進行創造性的表述。
4、在區域活動中培養幼兒的創造力
區域活動不僅是幼兒獲得知識的重要途徑，而且有利于幼兒注意的集中、記憶的保持，有利于培養幼兒的觀察力、創造力，也有利于幼兒獲得自信心與成就感。活動中主要可采取以下方工：營造寬松、愉快的活動氛圍，激發幼兒的創新思維；引導幼兒一材多用、綜合運用，培養幼兒的多向思維，樹立創新意識；引導幼兒在操作中發現問題，幫助幼兒在操作中解決問題，發展幼兒的創新思維；師幼、幼兒之間互動，激發幼兒再創造的欲望；
5、在游戲活動中培養幼兒的創造力
游戲是兒童內部動機驅動產生的，表現了兒童對周圍環境個別的、獨特的反應，游戲是兒童天然的自我表現活動，它與兒童豐富的想象力分不開。優化游戲環境是培養幼兒創造力的前提；其次，要給幼兒自由選擇游戲活動的機會；再次，游戲活動的設計要適合幼兒的特點，并根據幼兒的年齡來選擇、設計游戲活動；第四，要給幼兒進行創造留有充足的空間。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司 編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》.北京師范大學出版社，2001/6。
[2]葉立群《幼兒教育學》.福建教育出版社，1996/8版。
[3]江澤民 在全國教育工作會議上的講話.中國教育報，1999.6.16。
[4]陶行知《創造的兒童教育》，1919。
[5]董奇《兒童創造力發展心理》.浙江教育出版社，1988年5月第一版。
[6]黃人頌 季誠鈞《學前教育學》.北京人民教育出版社，2001年版。
在幼兒園教學活動中發展幼兒的創造力是幼兒園教育的核心目標，是對兒童創造能力的全面開發，著重于創造思維和創造行為的培養，其主渠道是幼兒園教育教學活動。從幼兒園教育教學活動的特點出發，挖掘教育活動內容中的創造教育因素，進行創造性的教與學，有利于發展幼兒的創造力。
幼兒期是孩子發展的最佳期，這個時期的孩子可塑性大，好奇心、求知欲都很旺盛，模仿力也很強，普遍具有創造的智慧活力。在這個時期發展幼兒的創造性思維，能激發幼兒創造的興趣，培養幼兒發現問題、解決問題的能力，發展幼兒思維的流暢性、變通性和獨創性，有助于幼兒當前的學習和發展，也為今后的發展奠定了基礎。幼兒的創造性想象是幼兒創造行為的一個重要表現，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，而且渴望認識周圍世界、學習和探索科學。及時適當的培養，能讓他們在內部需要和愉快的情況下學習，以滿足、保護、引導、發展幼兒的創造力，從而使他們成長后對事物產生并激發探索精神，進行創造行為的發展與培養則是幼兒自身發展的迫切需要。
一、培養幼兒創造力的措施
1、改變傳統教育觀念，樹立現代教育觀念
（1）與幼兒建立民主、平等、和諧的師幼關系。民主、平等、和諧的師生關系是幼兒積極參與學習活動的重要支柱之一。教師要有一顆“關愛每一個孩子”的心，要尊重幼兒的興趣、愛好，理解孩子的需求。教師應明確自己在幼兒活動中的角色并非是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者，其主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們去做。
（2）建立互助、友愛的同伴關系。幼兒與幼兒之間的同伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協商角色、互相交換玩具等，這些都為活動的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒活動的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的同伴關系，使幼兒生活在一個安全、輕松、愉快的環境中，從而在集體中獲得全面發展。
2、創設有利于創造力發展的教育環境
（1）營造一個讓幼兒視覺、聽覺、運動覺等充分參與的教育環境。可布置色彩鮮明的幼兒室內外環境，墻飾、活動區角有富有美感的意境及幼兒作品，讓幼兒在這種多方位的可聽、可感、可想的氛圍中被感染、被熏陶，萌發創造欲望；給幼兒自由發揮想象的空間和余地，引導幼兒在日常生活中積累知識和生活經驗，并有意識地鼓勵幼兒去想象，發展創造力。
（2）營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。活動過程中，教師要善于觀察、發現幼兒的好奇心和興趣點，并有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為，不輕易指責幼兒的好奇、好動，不用“這樣不對”、“那樣不行”等命令來扼殺幼兒的求異創新意識。可經常在區角投放一些材料，供幼兒隨意擺弄，以滿足他們的好奇心，使幼兒可以充分地交流、表現和創造。
3、創設良好的家庭環境來培養幼兒的創造性能力
現在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應現代教育的發展，他們開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要發揮其特有的優勢，協調兩者之間的關系。可通過家長會、家園共育欄、教師與家長交流等形式，向家長滲透新的教育理論，促使家長與教師形成家園教育共識；要平等地對待孩子，尊重孩子的人格，有度量地接納孩子與自己不同的看法。同時，要敢于放手，善于鼓勵孩子獨立思考、獨立解決問題，對孩子的一些探索能力給予積極的肯定和鼓勵。當孩子不能提出問題時，主動地給他創設問題情境，促使孩子思考等等，這些都為我們的課題實驗研究打下了良好的基礎。
4、在教育教學活動中發展幼兒的創造性能力
（1）為幼兒提供創新活動的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創新活動中，不輕易干預幼兒的活動，用側面引導、直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創新地開展活動。
（2）結合幼兒年齡特點，有針對性地選擇活動內容。在活動內容方面，針對實驗班幼兒的實際水平，挖掘教材中有利于發展幼兒創造性能力方面的活動內容，循序漸進地實施創造性能力培養，盡量使每一個幼兒都能在原有基礎上得到發展。
（3）《綱要》指出：各領域的內容要有機聯系、相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力等方面的發展。同時也指出：要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件。在實踐中，我們整合了藝術、科學、語言等五大領域各學科教學活動的各項資源，激活了幼兒的創新潛能。
二、幼兒創造力培養的方法
1、引導發現法
教師要為幼兒提供有趣的、可供幼兒探索的活動，引導幼兒在活動過程中發現矛盾、現象和規律，使幼兒習慣于究原因、尋依據、提異議，學會學習、學會思考。
2、情境激勵法
在活動中，可設置具體的情境讓幼兒觀察、理解、體驗學習的對象，使幼兒獲得情感體驗和實際經驗，提高相應的能力。通過老師設疑，啟發式提問，能讓幼兒開動腦筋，從多種角度考慮問題，運用想象來尋找解決問題的多種方案。
3、嘗試體驗法
在活動中，教師可設計具體的問題、矛盾、困難等，為幼兒提供豐富的操作材料，教給幼兒科學的使用方法，積極引導幼兒大膽動手、獨立思考，讓幼兒在創造性地解決它們的過程中學習，讓幼兒自己去嘗試錯誤和體驗成功，以此來提高解決問題的能力和心理承受能力。我們各班都開辟了活動區角，幼兒園還開設了創新思維訓練實驗室，以滿足幼兒的好奇心，滿足幼兒的個別需要，滿足幼兒動手探索的欲望。
4、師幼互動法
在操作活動、表演活動、生活活動中，要引導幼兒親身參與，直接感知和感受，通過與教師、與同伴、與環境的相互作用來獲得發展。
5、比新評價法
要更新幼兒的評價標準，創造教育強調的知識觀是“現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的方法”，教師不能以做的“結果”的好壞來評價幼兒，而應以做的“過程”中體現出的新、奇、異來評價幼兒。
三、幼兒創造力培養的基本途徑
1、在藝術活動中培養幼兒的創造力
實施有利于幼兒創造力培養的指導方法：①提供生動有趣的物體，激發幼兒的創造欲望；②引導幼兒不斷觀察，挖掘幼兒的創造潛力；③利用豐富多彩的材料，激發幼兒創作靈感；④鼓勵幼兒大膽想象，拓寬創造之路；⑤運用典型激勵的作用，促進幼兒不斷創造。
2、在科學活動中培養幼兒的創造力
集中思維訓練的方法：一是歸類法，向幼兒提供畫有常見物體的卡片，要求幼兒進行分類（如分樹木、蔬菜、水果、家禽、野獸等）并說出分類的理由。這樣的分類標準還有許多，如顏色、形狀、季節、用途等。二是排除法，找出混在一堆東西中不同類的一個，即把這個異類物排除在其他同類東西之外。三是類比推理法，用圖形、數字等呈現排列的規律性變化。
3、在語言活動中培養幼兒的創造力
①提問的設計：開放式提問是故事教學中發展幼兒創造力的有效途徑之一，而且提問的設計應抓住作品中有利于幼兒想象的因素，注意層次性及多角度地進行提問。在有些活動中甚至可形成師生間的雙向提問，不僅產生了互動效應，而且較好地引發了幼兒思維的開闊性。②情境的設置：情境的設置直接關系到幼兒參與活動的興趣和積極性，所設置的情境目的性一定要明確，有利于幼兒充分展開想象的翅膀。③民主氛圍的創設：教師為幼兒創設一種寬松、民主、和諧的氛圍，創造機會，鼓勵孩子大膽地用完整、連貫的語言進行創造性的表述。
4、在區域活動中培養幼兒的創造力
區域活動不僅是幼兒獲得知識的重要途徑，而且有利于幼兒注意的集中、記憶的保持，有利于培養幼兒的觀察力、創造力，也有利于幼兒獲得自信心與成就感。活動中主要可采取以下方工：營造寬松、愉快的活動氛圍，激發幼兒的創新思維；引導幼兒一材多用、綜合運用，培養幼兒的多向思維，樹立創新意識；引導幼兒在操作中發現問題，幫助幼兒在操作中解決問題，發展幼兒的創新思維；師幼、幼兒之間互動，激發幼兒再創造的欲望；
5、在游戲活動中培養幼兒的創造力
游戲是兒童內部動機驅動產生的，表現了兒童對周圍環境個別的、獨特的反應，游戲是兒童天然的自我表現活動，它與兒童豐富的想象力分不開。優化游戲環境是培養幼兒創造力的前提；其次，要給幼兒自由選擇游戲活動的機會；再次，游戲活動的設計要適合幼兒的特點，并根據幼兒的年齡來選擇、設計游戲活動；第四，要給幼兒進行創造留有充足的空間。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司 編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》.北京師范大學出版社，2001/6。
[2]葉立群《幼兒教育學》.福建教育出版社，1996/8版。
[3]江澤民 在全國教育工作會議上的講話.中國教育報，1999.6.16。
[4]陶行知《創造的兒童教育》，1919。
[5]董奇《兒童創造力發展心理》.浙江教育出版社，1988年5月第一版。
[6]黃人頌 季誠鈞《學前教育學》.北京人民教育出版社，2001年版。