談讓學(xué)生樂于識字，主動識字
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摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。但是識字過程又讓孩子們感到有些枯燥。孩子們剛剛識字，對知識充滿了渴望，對學(xué)習(xí)充滿了熱愛，他們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。如何提高孩子們的識字質(zhì)量，提高識字教學(xué)的效率？本文筆者試圖結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來探索和提出一點(diǎn)膚淺的解決方法，以供同仁參考指正。
關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；樂于識字；主動識字；興趣；方法
小學(xué)生在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？我認(rèn)為：要讓學(xué)生樂于識字，主動識字。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。教師要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)中，注意自始至終地將“自主”貫穿全課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力為重心展開教學(xué)。
怎樣才能做到使孩子樂于識字，主動識字呢？
1．激發(fā)興趣——樂意學(xué)
激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。
低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
例如，在教學(xué)《兩只鳥蛋》時，用五彩繽紛的圖片吸引孩子們的眼球，教師通過出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？引出在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里話鋒一轉(zhuǎn)問道：那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞），“你認(rèn)識這個＇蛋＇字嗎？你是怎么認(rèn)識的？”這個問題讓孩子們不由自主地回到生活中去，聯(lián)系到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉(xiāng)巴佬雞蛋上，這樣的設(shè)計(jì)方式讓孩子們在以后的生活中不自覺地進(jìn)行主動識字，使復(fù)雜的問題簡單化。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準(zhǔn)，能文從字順地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯(lián)系，達(dá)到整體感知生字的目的。
2．變換形式——“玩”中學(xué)
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如在教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要
經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。
如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
3．教給方法——學(xué)會“學(xué)”
教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。
適時地讓孩子們交流識字方法。識字教學(xué)的目的不是簡單地讓學(xué)生識字，而是讓學(xué)生掌握一定的識字方法，這才是我們識字教學(xué)的重中之重。由于我們的每一節(jié)課都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)過了，因此在讓孩子們齊讀生字卡片之后，讓學(xué)生先說說自己在預(yù)習(xí)時最先記住哪些字，是采用哪些方式記住的。學(xué)生肯定挑了一些比較簡單的生字進(jìn)行交流，這符合小孩子的的心理發(fā)展趨勢，先易后難，同時教師在教學(xué)中滿足了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的愿望，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)，富有個性的學(xué)習(xí)。
例如教學(xué)《兩只鳥蛋》時，有的孩子說：“我是這樣記住‘連’字的，小車坐火車，車坐車，連成了一片。”呵呵，小家伙挺能說。還有一個孩子說：“我是這樣記住‘取’字的，木耳又長了出來，媽媽把它取下來炒炒吃。”哎喲，這個小家伙，上課都忘不了吃。接下來在教師的引導(dǎo)下，孩子們一起攻克本文的難關(guān)，例如本課的“捧”、“抬”、“投”這三個字，都是提手旁，很好理解，但對于一年級孩子來說，難度就相當(dāng)大了，這時適時地讓孩子做一些相關(guān)的動作，由于“抬”、“投這兩個字在本文采用的是引申義，既而讓學(xué)生做出本文中的動作，這樣做才能讓學(xué)生真正地理解字義，并進(jìn)一步體會祖國語言文字的魅力所在。
課堂上給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，看，他們有的能運(yùn)用自己已有的識字知識來進(jìn)行記憶，而且充分放飛自己的想象力，能運(yùn)用自己所了解的科學(xué)知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養(yǎng)所得到的收獲嗎？學(xué)生已經(jīng)能初步運(yùn)用一些適合自己記憶的方法學(xué)習(xí)了。聽到了學(xué)生豐富多采的回答，教師的心里也非常高興，不住地夸獎他們：“你了解的知識真多！”“這個方法可真不錯！”“對極了，我也是這么記的。”學(xué)生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識字的信心。這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，同時也使學(xué)生在自主識字中，感受成功的樂趣。
4．共同反思——學(xué)會“思”
教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價和總結(jié)。“剛才我們有許多同學(xué)都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運(yùn)用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學(xué)能結(jié)合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學(xué)，也有不同于他們，但又非常適合自己的好方法，希望今后也能有機(jī)會介紹給大家。” 在教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在語文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中歸納，提煉出一些行之有效的個性化的學(xué)習(xí)方法。
總之，在我們的課堂上，要以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于識字，主動識字，我們的識字教學(xué)才會取得更好的效果。
關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；樂于識字；主動識字；興趣；方法
小學(xué)生在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？我認(rèn)為：要讓學(xué)生樂于識字，主動識字。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。教師要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)中，注意自始至終地將“自主”貫穿全課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力為重心展開教學(xué)。
怎樣才能做到使孩子樂于識字，主動識字呢？
1．激發(fā)興趣——樂意學(xué)
激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。
低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
例如，在教學(xué)《兩只鳥蛋》時，用五彩繽紛的圖片吸引孩子們的眼球，教師通過出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？引出在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里話鋒一轉(zhuǎn)問道：那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞），“你認(rèn)識這個＇蛋＇字嗎？你是怎么認(rèn)識的？”這個問題讓孩子們不由自主地回到生活中去，聯(lián)系到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉(xiāng)巴佬雞蛋上，這樣的設(shè)計(jì)方式讓孩子們在以后的生活中不自覺地進(jìn)行主動識字，使復(fù)雜的問題簡單化。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準(zhǔn)，能文從字順地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯(lián)系，達(dá)到整體感知生字的目的。
2．變換形式——“玩”中學(xué)
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如在教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要
經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。
如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
3．教給方法——學(xué)會“學(xué)”
教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。
適時地讓孩子們交流識字方法。識字教學(xué)的目的不是簡單地讓學(xué)生識字，而是讓學(xué)生掌握一定的識字方法，這才是我們識字教學(xué)的重中之重。由于我們的每一節(jié)課都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)過了，因此在讓孩子們齊讀生字卡片之后，讓學(xué)生先說說自己在預(yù)習(xí)時最先記住哪些字，是采用哪些方式記住的。學(xué)生肯定挑了一些比較簡單的生字進(jìn)行交流，這符合小孩子的的心理發(fā)展趨勢，先易后難，同時教師在教學(xué)中滿足了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的愿望，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)，富有個性的學(xué)習(xí)。
例如教學(xué)《兩只鳥蛋》時，有的孩子說：“我是這樣記住‘連’字的，小車坐火車，車坐車，連成了一片。”呵呵，小家伙挺能說。還有一個孩子說：“我是這樣記住‘取’字的，木耳又長了出來，媽媽把它取下來炒炒吃。”哎喲，這個小家伙，上課都忘不了吃。接下來在教師的引導(dǎo)下，孩子們一起攻克本文的難關(guān)，例如本課的“捧”、“抬”、“投”這三個字，都是提手旁，很好理解，但對于一年級孩子來說，難度就相當(dāng)大了，這時適時地讓孩子做一些相關(guān)的動作，由于“抬”、“投這兩個字在本文采用的是引申義，既而讓學(xué)生做出本文中的動作，這樣做才能讓學(xué)生真正地理解字義，并進(jìn)一步體會祖國語言文字的魅力所在。
課堂上給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，看，他們有的能運(yùn)用自己已有的識字知識來進(jìn)行記憶，而且充分放飛自己的想象力，能運(yùn)用自己所了解的科學(xué)知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養(yǎng)所得到的收獲嗎？學(xué)生已經(jīng)能初步運(yùn)用一些適合自己記憶的方法學(xué)習(xí)了。聽到了學(xué)生豐富多采的回答，教師的心里也非常高興，不住地夸獎他們：“你了解的知識真多！”“這個方法可真不錯！”“對極了，我也是這么記的。”學(xué)生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識字的信心。這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，同時也使學(xué)生在自主識字中，感受成功的樂趣。
4．共同反思——學(xué)會“思”
教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價和總結(jié)。“剛才我們有許多同學(xué)都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運(yùn)用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學(xué)能結(jié)合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學(xué)，也有不同于他們，但又非常適合自己的好方法，希望今后也能有機(jī)會介紹給大家。” 在教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在語文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中歸納，提煉出一些行之有效的個性化的學(xué)習(xí)方法。
總之，在我們的課堂上，要以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于識字，主動識字，我們的識字教學(xué)才會取得更好的效果。