淺析中小學信息技術教學評價策略初探(2)

　　
　　三、新課程標準下中小學信息技術教學評價的對策
　　
　　1.信息技術課程教學評價實施原則
　　同其它課程教學相比,信息技術課更具有實踐性、學生的參與性、創造性和合作性。因此,基于網絡的信息技術課程教學評價同樣要考慮評價目標的發展性、評價方法的開闊性、評價主體的多元性、評價方式的多樣性。
　　(1)評價目標的發展性
　　《新課程》強調“評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔,而是在于如何通過評價來促使被評價者改進,促進其發展。”發展性評價是新一輪課程改革倡導的評價體系,體現了我國素質教育對課程評價的要求,符合國際評價發展的方向和趨勢,它的功能是促進和激勵學生的發展,提高和改進教師的教學。教師對學生的評價,必須用發展的眼光去看待每一個學生,要在保護學生的自尊心、自信心,體現尊重與愛護的前提下進行評價,同時還應該關注學生個體的處境和需要,注重發展和變化的過程,這就要求教師多用激勵、鞭策的語言,少用簡單、生硬、粗暴、結論性的語言。對優秀的學生,除了激勵之外,更主要的是幫助他們找出不足之處,客觀地認識自我,掃清前進路上的障礙,“欲窮千里目,更上一層樓”。對學習和表現不是很好的學生的評價,應該更加慎重,教師必須用誠懇、信任的態度幫助他們查找、分析研究原因,提出切實可行的方法和通過學習努力可以達到的目標。
　　(2)評價方法的開闊性
　　馬克思說“你們總不會希望玫瑰花和紫羅蘭同樣的香氣,然則最豐富的東西——精神,為什么一定要嵌在一個模子里?”促進學生發展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準,那么相對的評價工具與方法就應注重多樣化,因此“新課程”倡導評價方法的多樣化,尤其強調質性評價方法的應用。教師除了語言,以某種動作(如鼓掌、點頭,拍拍學生肩膀等)或用表情(凝視、皺眉、沉默等)表示贊賞或不贊賞。
　　積極的教師期望和教學評價,學生欣賞式的自評和互評,是促進學生良性發展的有效刺激。帶著親切、友善情感的積極評價可以激勵孩子,和使他們樂于接受的指導和幫助。《新課標》提倡評價要保護學生的自尊心自信心,無論是師生之間、學生之間的互評還是學生自我評價,教師都要給予適當的鼓勵或點拔、啟迪,并以友愛的情感,真誠的語言,溫和的表情,民主的態度調控評價過程,贊許的目光,寬容的微笑,親切的動作,傳遞“你有進步”的信息,多用你的大拇指,少用你的小拇指。使學生增強信心,以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學習活動,又使學生看到自己的點滴進步,受到鼓舞,體驗到成功的快樂,促進每個學生個體的良性發展。
　　(3)評價主體的多元性
　　《新課標》提倡評價要多元化,提倡改變單獨由教師評價學生的狀態,鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中,將評價變為多主體共同參與的活動。我們不僅將教師和學生作為評價的主體,參與評價,在評價中提高實踐能力,同時也利用網絡的優勢,將學生的作品發布出去,將網友作為評價的主體,參與評價,為學生們的作品提供建設性的指導意見。給學生創設一個表演平臺,他們將會給你一份驚喜,一份收獲。學會欣賞別人是一種重要的品格和交際的本領,也是向別人學習的一種方式。教師點評要得法,巧妙引導既保護了學生的自尊心,又能讓學生學會欣賞別人。
　　給學生一個舞臺,他們給了你更多的收獲……這樣,傳統的被評價者成為了評價主體中的一員,在評價主體擴展的同時,重視評價者與被評價者之間的互動,在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要,共同承擔促進其發展的職責。
　　(4)評價方式的多樣性
　　在實踐中,我們將評價方式定位于基本概念的測試、基本技能的測試、作品創作能力的測試和綜合應用能力的測試;不僅要注重對學生全面信息能力評價的結果,更要注重評價過程對學生信息能力提高和創新能力培養的激勵作用。當前的信息技術課程主要對“認知理論+實踐操作”進行教學評價。其中,認知理論的評價吸取其它常規教學的方法,采取量化評分的方式。而實踐操作評價的內容就各不相同了,包括學生的動手能力,在實踐中掌握信息技術操作技能的能力,以及學生的想象能力、創新能力、協作能力、評價能力等各方面能力。
　　新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發展”的課程評價,這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系,在綜合評價的基礎上,更關注個體的進步和多方面的發展潛能。不能只用期末考試對學生進行定性評價,而更多的使用檔案袋評價、日記評價、作品評價等評價方法,使學習的結果和學習過程變得同等重要。
　　
　　參考文獻
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