試論小學生語文自學能力的培養
時間：
于承貴 1由 分享
論文關鍵詞：小學生 語文 自學能力
論文摘要：語文自學能力是激發小學生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學實踐中，從自學方法、自學習慣和自學動機三方面入手培養小學生的自學能力收到了良好的效果。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”[1]蘇霍姆林斯基說的這個工具就是教給兒童學習的方法，即培養學生的自學能力。小學生語文自學能力的培養對于激發兒童的主體意識、增強兒童的學習能力和提高兒童的學習效率等方面均具有極其重要的意義。可是，我國的小學語文教學一直存在著“重教法輕學法”、“重知識輕能力”的現象，這不僅導致學生學習方法匱乏，更嚴重的是導致學生的自學能力低下，以致于許多學生一旦離開教師便不知如何學習。因此，廣大小學語文教師必須轉變教學觀念，將語文自學能力的培養放在教學工作的首位。
一、教給正確的自學方法
正確的自學方法是培養小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅動型”。因此，教給學生自學的方法是培養自學能力的關鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業的形式進行自學，主要內容有：朗誦課文二至三遍，數一數有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節課的時間對學生的預習作業進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業進行總結，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業時應根據不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業形式多樣、生動活潑，時刻注意激發學生的學習興趣；在檢查預習作業時應重點放在認真程度和習慣的養成上而不是正確率上；在預習作業的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。最后，要求學生做到讀思結合。“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子兩千多年前就深刻地認識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現象十分普遍，沒有養成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
論文摘要：語文自學能力是激發小學生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學實踐中，從自學方法、自學習慣和自學動機三方面入手培養小學生的自學能力收到了良好的效果。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”[1]蘇霍姆林斯基說的這個工具就是教給兒童學習的方法，即培養學生的自學能力。小學生語文自學能力的培養對于激發兒童的主體意識、增強兒童的學習能力和提高兒童的學習效率等方面均具有極其重要的意義。可是，我國的小學語文教學一直存在著“重教法輕學法”、“重知識輕能力”的現象，這不僅導致學生學習方法匱乏，更嚴重的是導致學生的自學能力低下，以致于許多學生一旦離開教師便不知如何學習。因此，廣大小學語文教師必須轉變教學觀念，將語文自學能力的培養放在教學工作的首位。
一、教給正確的自學方法
正確的自學方法是培養小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅動型”。因此，教給學生自學的方法是培養自學能力的關鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業的形式進行自學，主要內容有：朗誦課文二至三遍，數一數有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節課的時間對學生的預習作業進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業進行總結，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業時應根據不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業形式多樣、生動活潑，時刻注意激發學生的學習興趣；在檢查預習作業時應重點放在認真程度和習慣的養成上而不是正確率上；在預習作業的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。最后，要求學生做到讀思結合。“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子兩千多年前就深刻地認識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現象十分普遍，沒有養成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。