淺議小學生良好的發言習慣
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內容摘要:孩子的良好發言習慣,是小學中年級階段學習習慣中重要的一個方面,也是影響學生學習的一個關鍵因素。筆者采用個案研究的方法,通過對發言習慣不好的典型學生個體的觀察、訪談,獲悉其行為的大量資料。在研究個案過程中,筆者主要采用直接觀察法、個體訪談法,然后對獲得的資料進行分析、總結發言習慣形成的原因,最后對個案進行反思,提出改善的建議。本文力求以科學理論為指導、通過研究和實踐,探索符合兒童身心特點的,培養學生良好發言習慣的途徑和方法,闡述運用培養發言習慣策略在提高小學生學習中所起的重要作用。
關鍵詞:良好發言習慣;小學生;語言能力。
當前,小學教學改革進入了一個新階段,對學生的“與人交流溝通的語言能力”提出了新的要求。在小學中貫穿發言習慣教育是培育新時代人才的迫切需要。應結合學生的心理特點,注重實施良好發言習慣教育,以促進學生全面、健康、和諧地發展。
一、小學生發言習慣的個案研究具體過程
(一)個案一
行為特征:四年級的沙漠同學是一個活潑開朗的孩子。由于家庭教育的寬松,對孩子要求大而化之,對孩子的學習習慣養成更是一種“慈母型”的寬容態度。他們對孩子過分寵愛,平時說話表達要求不高,使其學習成績不穩定,并逐漸滋生了許多壞習慣,如:說話意思表達不清楚且浪費時間等。漸漸失去了發言的興趣與積極性。
現狀分析:經過仔細觀察,多次耐心細致地談心和家訪,并從其他同學處對其的了解,我對學生沒有良好的發言習慣原因進行了分析,主要原因有以下幾方面:小學生正處于好玩的年齡,而他們認為發言只要大概意思對就行了,便選擇了放棄對自己嚴謹的說話習慣的注意;學生家長對其過分溺愛,在家無人督促,父母忙于做生意,與孩子交流溝通較少;學生在小學低年級時沒有養成嚴謹的說話習慣,隨著年齡的增長,學習水平的提高,知識的不斷更新,到了小學中、高年級,學生更加失去對自己語言習慣培養信心。逐漸失去了積極發言的興趣。
改進措施:基于這幾點原因,我做出了如下的改進措施:
1、在課堂教學中首先從一些簡單易回答的問題入手,如:朗讀課文,領讀的等形式,給她充分的勇氣,并激發其發言欲望。在其想說的基礎上,及時給予獎勵,打消其發言的緊張情緒。
2、及時在全班集體同學面前進行表揚,從她的臉上我看到了他要表現好的決心。這激起了她的好勝心理,調動了發言興趣和熱情。在繼續讀書時進行指點,再次請她范讀、領讀,她的興趣增強了,信心足了。
3、再到學生家里家訪,把孩子在校發言情況與家長進行了反饋溝通,確立了共同的目標,我們都將扭轉這個孩子身上的不良習慣、逐步培養良好的習慣定為首要任務。通過家校聯系本,讓家長把“練習”結果向老師匯報,如外出回家打招呼,在家把上課時的問題重新發言給父母聽等。并定期電話聯系。通過一周的記錄,讓學生自己翻閱,幫助學生發現自己有哪些優點,還存在哪些不足。
改進效果:實踐證明,經過課內若干時間的練習,學生良好的發言習慣就初步形成了,激發起了學生的積極發言興趣與熱情。那么再逐漸由課內向課外發展,家庭的教育力量仍然不能放棄,良好的發言習慣就會慢慢鞏固下來。漸漸地,該孩子課上發言次數和質量都有了明顯好轉。
(二)個案二
行為特征:吳鴻祥同學思維靈活,表達欲望強。平時發言較隨意,發言時伴隨有拽衣角、雙腿晃動、站不直等動作。有一段時期,這個孩子在課堂上的表現很散漫,不時插嘴,并伴有離開座位等現象,對于老師的制止也不予理睬。
現狀分析:經過與家長的溝通與平時的觀察,該生發言問題的主要原因有:該同學思維活躍,急需表達自己的思想,有較高的表現欲望,希望得到肯定,會直接跳起來舉手喊道:“我知道,我知道!”,導致說話時過于緊張而說不完整.;對于別人的發言沒有足夠的耐心進行傾聽。在傾聽別人時,迫不及待地說:“我來幫助他,我來幫助他”,還會直接說出“我!我!”,又如:每次我讓學生討論、堂練時他會多次向老師反映“他/她不跟我交流”、“他/她不會說”、“他/她偷看我的”等;也體現出平時的學習中發言時表達自己觀點的方法不明確。只明白意思,但是表達上欠完整,也不夠清楚。
改進措施:通過對幾點原因的分析,我采取了以下措施對學生的發言習慣進行改進:
1、針對該生的發言習慣問題,作為班主任老師先在生活上多關心他,鼓勵班上的同學和他多交往,多交流。在學生的態度上首先明確告訴學生為什么上課發言要先舉手,再進行示范練習,要求人人掌握規范的舉手姿勢(舉左手,略高于頭,不要碰撞桌子發出響聲),注意發言的體態及聲音的高低。讓學生主動地進行自我反思自己的行為。不僅關心發表自己的意見和觀點,也懂得去尊重他人的觀點。
2、對學生的發言提出明確要求:坐正:腳放平、手放好、胸挺起、抬頭看黑板;舉手:手放平、放直、不跳起、不亂跑、先舉手后發言。每次做到后,就及時進行鼓勵與表揚。不斷進行強化鞏固。
3、常有意識地指導學生如何表達個人的觀點。尤其針對學生不太會點評的現狀,我反復示范,再經常讓學生練習點評。經過多次練習,學生掌握了一些規范的點評語言,比如“我表揚……我希望……我向對方提一個小意見……”等。
改進效果:通過一段時間的觀察,促使學生主動調整自我的發言習慣,在不斷地主動地調整中形成良好的完整發言習慣,逐漸發現吳鴻祥在平時發言中,懂得了與他人交流的方法,能夠讓大家接受自己的意見。并且學會了尊重他人,別人發表完意見后,他還會帶頭鼓掌。如果有不同意見時,他會用委婉的話:“他剛才說的不錯,但是我覺得還有……”發言時的條理明顯清晰許多。
關鍵詞:良好發言習慣;小學生;語言能力。
當前,小學教學改革進入了一個新階段,對學生的“與人交流溝通的語言能力”提出了新的要求。在小學中貫穿發言習慣教育是培育新時代人才的迫切需要。應結合學生的心理特點,注重實施良好發言習慣教育,以促進學生全面、健康、和諧地發展。
一、小學生發言習慣的個案研究具體過程
(一)個案一
行為特征:四年級的沙漠同學是一個活潑開朗的孩子。由于家庭教育的寬松,對孩子要求大而化之,對孩子的學習習慣養成更是一種“慈母型”的寬容態度。他們對孩子過分寵愛,平時說話表達要求不高,使其學習成績不穩定,并逐漸滋生了許多壞習慣,如:說話意思表達不清楚且浪費時間等。漸漸失去了發言的興趣與積極性。
現狀分析:經過仔細觀察,多次耐心細致地談心和家訪,并從其他同學處對其的了解,我對學生沒有良好的發言習慣原因進行了分析,主要原因有以下幾方面:小學生正處于好玩的年齡,而他們認為發言只要大概意思對就行了,便選擇了放棄對自己嚴謹的說話習慣的注意;學生家長對其過分溺愛,在家無人督促,父母忙于做生意,與孩子交流溝通較少;學生在小學低年級時沒有養成嚴謹的說話習慣,隨著年齡的增長,學習水平的提高,知識的不斷更新,到了小學中、高年級,學生更加失去對自己語言習慣培養信心。逐漸失去了積極發言的興趣。
改進措施:基于這幾點原因,我做出了如下的改進措施:
1、在課堂教學中首先從一些簡單易回答的問題入手,如:朗讀課文,領讀的等形式,給她充分的勇氣,并激發其發言欲望。在其想說的基礎上,及時給予獎勵,打消其發言的緊張情緒。
2、及時在全班集體同學面前進行表揚,從她的臉上我看到了他要表現好的決心。這激起了她的好勝心理,調動了發言興趣和熱情。在繼續讀書時進行指點,再次請她范讀、領讀,她的興趣增強了,信心足了。
3、再到學生家里家訪,把孩子在校發言情況與家長進行了反饋溝通,確立了共同的目標,我們都將扭轉這個孩子身上的不良習慣、逐步培養良好的習慣定為首要任務。通過家校聯系本,讓家長把“練習”結果向老師匯報,如外出回家打招呼,在家把上課時的問題重新發言給父母聽等。并定期電話聯系。通過一周的記錄,讓學生自己翻閱,幫助學生發現自己有哪些優點,還存在哪些不足。
改進效果:實踐證明,經過課內若干時間的練習,學生良好的發言習慣就初步形成了,激發起了學生的積極發言興趣與熱情。那么再逐漸由課內向課外發展,家庭的教育力量仍然不能放棄,良好的發言習慣就會慢慢鞏固下來。漸漸地,該孩子課上發言次數和質量都有了明顯好轉。
(二)個案二
行為特征:吳鴻祥同學思維靈活,表達欲望強。平時發言較隨意,發言時伴隨有拽衣角、雙腿晃動、站不直等動作。有一段時期,這個孩子在課堂上的表現很散漫,不時插嘴,并伴有離開座位等現象,對于老師的制止也不予理睬。
現狀分析:經過與家長的溝通與平時的觀察,該生發言問題的主要原因有:該同學思維活躍,急需表達自己的思想,有較高的表現欲望,希望得到肯定,會直接跳起來舉手喊道:“我知道,我知道!”,導致說話時過于緊張而說不完整.;對于別人的發言沒有足夠的耐心進行傾聽。在傾聽別人時,迫不及待地說:“我來幫助他,我來幫助他”,還會直接說出“我!我!”,又如:每次我讓學生討論、堂練時他會多次向老師反映“他/她不跟我交流”、“他/她不會說”、“他/她偷看我的”等;也體現出平時的學習中發言時表達自己觀點的方法不明確。只明白意思,但是表達上欠完整,也不夠清楚。
改進措施:通過對幾點原因的分析,我采取了以下措施對學生的發言習慣進行改進:
1、針對該生的發言習慣問題,作為班主任老師先在生活上多關心他,鼓勵班上的同學和他多交往,多交流。在學生的態度上首先明確告訴學生為什么上課發言要先舉手,再進行示范練習,要求人人掌握規范的舉手姿勢(舉左手,略高于頭,不要碰撞桌子發出響聲),注意發言的體態及聲音的高低。讓學生主動地進行自我反思自己的行為。不僅關心發表自己的意見和觀點,也懂得去尊重他人的觀點。
2、對學生的發言提出明確要求:坐正:腳放平、手放好、胸挺起、抬頭看黑板;舉手:手放平、放直、不跳起、不亂跑、先舉手后發言。每次做到后,就及時進行鼓勵與表揚。不斷進行強化鞏固。
3、常有意識地指導學生如何表達個人的觀點。尤其針對學生不太會點評的現狀,我反復示范,再經常讓學生練習點評。經過多次練習,學生掌握了一些規范的點評語言,比如“我表揚……我希望……我向對方提一個小意見……”等。
改進效果:通過一段時間的觀察,促使學生主動調整自我的發言習慣,在不斷地主動地調整中形成良好的完整發言習慣,逐漸發現吳鴻祥在平時發言中,懂得了與他人交流的方法,能夠讓大家接受自己的意見。并且學會了尊重他人,別人發表完意見后,他還會帶頭鼓掌。如果有不同意見時,他會用委婉的話:“他剛才說的不錯,但是我覺得還有……”發言時的條理明顯清晰許多。