心理視角下的學前教育小學化

摘要：當今社會，卻呈現著“學前教育小學化”的不良發展趨勢。文章概括了“小學化”傾向對兒童心理發展的危害；又從家長、老師、幼兒園、社會四方面的心理傾向與態度分析根源，以促進幼兒的科學發展。
關鍵詞：學前教育；幼兒教育；小學化；小學教育
一、前言
學期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進入正式的學校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經歷中影響最大的教育環境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環境，它要為一生的發展奠定基礎。
而學前教育小學化，是指把學前兒童，當成小學生來進行教育。這種教育對幼兒的發展極為不利。當今社會，這種現象十分嚴重，并有愈演愈烈之勢。
許多家長，為自己還在幼兒園的孩子，惡補拼音、寫字、算術，更有甚者，送孩子進各式各樣的特長班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會給兒童造成多大的痛苦和負擔。
二、危害
學前教育的小學化傾向，嚴重影響孩子心理的各方面發展。
1.生理基礎
幼兒的心理發展，必須有其生理基礎。幼兒教育，主要為培養孩子興趣，開發兒童智力，以游戲和活動為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進幼兒骨骼的成長，身體的強健，生理素質得到加強。
而幼兒教育小學化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時間長、戶外體育活動嚴重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動。而且，幼兒需要被密切關注，但小學化的教育中，教師講的多，幼兒活動少，還要進行識字、算術等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因為幼兒手上的小肌肉發育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對于手上肌肉的發展必產生不利影響。
這 些都違背了孩子的生理成長規律，可能致使兒童發育受到影響，造成一定的損傷。
2.言語
幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時期[1]。幼兒的教育需要充分互動，才能促進其言語的發展。相反，如果每天只是進行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機會，言語發展必受到阻滯。
3.認知
幼兒階段，孩子的無意識記憶占優勢，多為形象記憶。然而，小學化的教育，總是要求孩子有意識的去進行識記和計算等活動，違背了幼兒的心理發展規律。這樣，一方面會使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發展跟不上老師的要求，可能產生挫折感和自卑感，不利于孩子主動、自信的培養和形成。
4.思維
幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實物演示，來滿足孩子的特點；耐心的進行引導，把進行初步抽象思維概括的可能性轉換為事實。小學化的教育，用第二信號系統的教育代替了第一信號系統的教育，不利于孩子思維的充分發展。
5.個性與社會化
規范的小學化教育，不能讓幼兒之間進行充分的交流，也不能讓師生之間進行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認識自己，不能更好的完成社會化。
最后，主要說明游戲對兒童心理各個方面的影響。
人類社會從古到今，任何地區、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導活動，是促進幼兒心理發展的最好形式[1]。
然而，現在的幼兒園中，當學習知識取代了游戲的主導地位，必然會導致幼兒的心理發展受到影響，對幼兒的心理發展極為不利。
通過游戲，兒童的思維、認知和社會交往能力得到更快、更好的發展。游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養良好的個性品質同樣有著重要的作用[1]。而小學化的教育，缺乏應有的游戲活動，必定對學前兒童的發展產生不利影響。