小學教育學課程資源現狀反思與開發構想

　 摘 要： 課程資源是實施課程必要而直接的條件。針對師范專科學校小學教育學課程資源開發重理論輕實踐、重教師輕學生、重課內輕課外、重顯形輕隱形、重抽象輕形象的現狀，我們應建構內容實踐化、主體多元化、空間拓展化、明暗綜合化、圖文并茂化的立體課程資源網絡，從而提高小學教育學課程的教學質量。
　　關鍵詞： 小學教育學課程資源 開發現狀 反思 開發構想
　　
　　小學教育學是研究小學教育現象與問題，揭示小學教育普遍規律的一門學科，是教育一般原理和小學教育實踐有機結合的產物。該學科的學習旨在讓學生認識小學教育教學規律，掌握小學教育教學基本模式，具備小學教師基本素質，培養學生的教師意識和職業情感，對學生形成小學教育理念和掌握初步教育技能起著奠基作用。小學教育學是師范專科學校小學教育專業的基礎課程，作用不言自明。我結合從事該門課程的教學實踐，深刻感受到課程資源開發不力，為使課程應有的作用和價值充分體現出來，開發和合理運用課程資源是該課程有效實施的強力保障。
　　一、小學教育學課程資源開發現狀與反思
　　1.重理論輕實踐
　　在我國，長期以來課程資源被簡單地理解為教材。誠然，教科書、參考書一直是我國學校教育中的主要課程資源，直到現在我們仍將它們作為最重要的課程資源。正是基于這種情況，人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，一提到開發和利用課程資源，就想到訂教材、編教材，而沒有想到其它可以利用的課程資源。受這種觀點的影響，小學教育學課程在課程資源的開發上，基本以教材為中心，偏重于學科理論知識的講述，注重學科知識的邏輯體系和完整性，導致課程內容理論性強、實踐操作性欠佳，在一定程度上忽視了對學生師范能力、人文素質、教師意識和情感的培養。小學教育學與小學各科教材教法課程關聯很大，很多知識點是相通的，但這些學科間知識的貫通與融合很欠缺。學生即使理解了課堂講述的內容，也不知如何應用。這樣的課程內容自然遠離學生的生活經驗和小學教育教學工作，而且不利于學生師范素養的形成，致使學生認為小學教育學理論知識深奧，學習興趣不濃。
　　2.重教師輕學生
　　從課程資源的開發主體看，主要是任課老師。從事相關課程教學的老師間交流甚少，更談不上課程資源的共同開發和共享，與校外小學老師的接觸和聯系就更少了，使得擔任該課程教學的老師或許在理論層面已系統掌握該門學科的知識體系，但對當前小學教育實際情況的把握不一定很清楚。而教育對象學生——未來的小學老師，也未參與課程資源的開發。課程資源開發主體單一，導致課堂教學的過程基本是落實教師預先準備好的教學方案。
　　3.重課內輕課外
　　從課程資源實施的空間看，教學局限于班級課堂，學校教室成為實施課程唯一的空間場所。教師要完成教學任務，學生要達到相應的學習目標，完全憑借課堂教學達成。對絕大多數的學生來說，對該學科的學習主要體現在課堂上傾聽老師的講解，結合學科知識利用課外時間進行拓展性學習的學生寥寥無幾。教師上完課，就算完成教學任務，不存在對學生進行課外輔導。結合學科內容，帶領學生到校外參觀、到小學實踐的機會基本沒有。這樣很難培養學生的研究性學習、教學實踐及從事教育工作的綜合能力。
　　4.重顯形輕隱形
　　小學教育學課程資源主要是看得見、摸得著師生都有的教材、教師的講義、PPT演示文稿、音像資料等實實在在的顯形課程資源。這些資源可以直接成為教育教學的內容和便捷手段。教學實踐證明，與顯形課程資源不同的隱形課程資源，是以潛在的方式對教育教學活動施加影響，其作用、方式等具有間接性和隱蔽性，如，學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系、教師個人魅力等，它們雖不能構成教育教學的直接內容，但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。而小學教育學課程資源的開發，只注意到顯形資源的開發和利用，忽略了對隱形資源的開發。
　　5.重抽象輕形象
　　小學教育學學科內容，從教育理論觀點的論證過程看，較為籠統抽象，缺乏生動直觀的佐證材料，教材內容各章謀篇布局，一般按照先羅列觀點，然后逐一闡述，最后作總結性說明的格式，內容全是文字性的抽象說明，缺乏新穎性和生動性，籠統、抽象的解釋和思辨式的論證使學生無法將學科知識與教育現實聯系起來，理論和實踐脫節，學生不能真正領悟到其中的內涵。教材的這種格式，在很大程度上影響到教師備課。老師的講義也基本沿用教材結構，上課難免會先羅列觀點，然后闡述，生動性和形象性欠缺，無法激發起學生的學習激情。