關于小學生學習情感障礙探析及應對策略(2)

　　 二、小學生學習情感障礙的表現
　　 小學生學習情感障礙的特征如下：對學習淡漠，沒有學習的需求，長期處于悲觀失落狀態；學習的興趣、熱情容易受本人情緒制約，不穩定；對學習及教師有對立情緒；課堂上注意力低下，不認真完成作業；在學習中存在自卑、厭倦或恐懼心理；對考試過分焦慮或期望值很低等。
　　 1.消極厭倦
　　學生對學習及學習相關的事情表現出憎惡、厭煩的心理狀態。對學習采取應付態度，無計劃、無目的，依賴心理嚴重，對學習不感興趣，不喜歡做作業，上課反應遲鈍，學習意志不堅定。這種消極厭倦情緒妨礙了學生學習的積極性，發展到一定程度，就會出現對抗情緒。
　　 2.缺乏自信
　　自信心是學習中重要的情感因素之一，是學習者取得成功的心理基礎，有自信并勇于實踐的學生往往能獲得良好的學習效果。有調查顯示，在英語學習中52%的學生認為“自己的語言基礎不如其他同學”，49%的學生認為“當眾出錯太難堪”“拿不準時還是不說為好”，還有17%的學生對英語學習感到無能為力，干脆自暴自棄。所以作為教師，要盡可能使學生學會、學懂，幫助學生建立切合實際的目標，使他們有學習成功的感覺，重新樹立自信，降低因缺乏自信引起的情感障礙。
　　 3.焦慮
　　焦慮是指學習者產生的恐懼或不安心理。盡管一些研究發現，一定程度的焦慮有助于學習，但大多數情況下焦慮的影響是負面的。焦慮在許多方面阻礙了學生的學習，導致擔憂和自我懷疑，使學生害怕學習。焦慮的學生往往對自己缺乏信心，最終導致學習困難。常見的焦慮表現為：害怕受到傷害、不敢競爭，對提問或考試產生恐懼，對課堂活動冷漠，拒絕師生交流等。
　　 三、小學生學習情感障礙的應對策略
　　 事實告訴我們，只有在快樂的狀態下，學生的學習才是最有效的。在新課程的背景下，大部分人過于關注教師怎么教，而忽略了學習過程中的最重要因素——學習對象的情感。對此本文提出了幾點建議。
　　 1.允許學生量力而行
　　教師應當根據學生的學習能力，采取分層教學的方法，例如設計難易有別的作業，讓學生針對自身情況自主選擇，對那些學習有困難的學生，適當降低作業難度，減輕課業負擔。在完成作業的時間上進行分層，允許課堂上背得不熟的學生回家繼續背到熟練為止，要求優等生隔天交作文，學困生可以寬限幾天等。分層作業的分量、難度適宜，不同層次的學生完成作業不再有困難，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實地掌握了知識與技能。
　　 2.提供可選擇的作業方式
　　作業是學生學習過程中一個必不可少的環節，然而作業的單一性和機械性讓很多學生感到無趣，自然也就成了一種負擔。快樂學習要求教師幫助學生從不感興趣的事物中，挖掘一些有趣的東西。例如可以將作業劃分為觀察、調查、實驗等不同類型，鼓勵學生根據自身興趣，自主選擇喜歡的作業。教師還可以有意識地按學生的不同發展需求設計作業。例如，同樣的作業，不同的學生可以采用不同的記錄方式，如文字敘述、繪畫記錄等。可選擇作業不僅讓學生鞏固知識，更讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得愉快、滿足的心理體驗。
　　 3.培養良好的學習習慣
　　學生的很多負擔是由不良學習習慣造成的，良好的學習習慣可以有效減輕學習負擔。我們可以制訂新的激勵機制，激勵學生提高學習正確率，減少由不必要的訂正帶來的負擔，如作業全對的學生不僅能被評為作業小明星，而且能適當免去考試。通過這樣的激勵措施促進學生主動積極地對待學習，端正學習態度，養成良好習慣，幫助每個學生獲得成功體驗。學生感受學習的快樂多一點，自然負擔也會輕一點。當然，要讓學生真正做到快樂學習，還得根據不同學生的特點，找到適合的方法。總之，讓學生始終體驗學習的成功是最關鍵的。
　　 4.啟發學生自我評價
　　學生自我意識的培養是促進學生自主學習的重要途徑。例如要求學生在學習之前回憶當天課堂學習的知識點，學習之后要求學生在紙上寫一兩句話，既可以提高學習效率，又能因此少犯錯誤，甚至不犯錯誤。
　　 總之，我們要根據小學生的心理發展特點和年齡特征等，有針對性地培養學習情感，幫助其克服學習情感障礙。這不僅與教師有關，父母、環境因素等在學習情感培養過程中也起著重要作用，教師和父母都應當重視培養小學生的積極情感，針對相應的情感障礙采取措施，有效提高小學生的學習效率及學習能力。