淺談農村小學班主任工作現狀
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陳桂英1由 分享
摘要：農村地區的教育問題深受其當地的風土人情的影響。小學教育是最基本的教育，小學班主任是最基層的教育者和管理者。對于當今農村地區的小學班主任的工作現況，我從兩個方面進行了論述：一：農村地區對小學班主任工作的影響二：班主任工作本身的因素。
關鍵詞：小學班主任 農村 工作現狀
引言：農村地區由于交通不便，資源貧乏，地形閉塞，當地的文化與習俗都對教育有著巨大的影響。孩子是祖國最有潛力的潛力股，在各方面的價值不可估量。而小學班主任是整個班級的管理者與教育者，對孩子的性格，興趣，愛好等各個方面起著不可估量的作用。因此就農村小學班主任工作現狀進行論述。
一、農村地區學生本身的問題
1、農村里面很難出受過高等教育的人才，學生對未來不抱太大希望，祖祖輩輩，世世代代都是小學或初中畢業就出外打工。理想的缺失，直接影響求知欲，求知欲的大大縮水，導致對什么都抱著無所謂的態度，逃課，缺課，打架，鬧事，撒謊，遲到等一系類的問題隨之產生。所有的這些對班主任的工作開展極為不利。
2、除此之外，整個社會對農民工都或多或少的有些歧視。當然，學生作為農民工的兒子，一般不夠自信，有些甚至產生自卑，抑郁的心理。自然而然，他們根本就沒有心思學習，這時，班主任不僅要管理教育學生還要對學生進行心理輔導，工作強度與難度無疑加大。
3、一部分學生因為客觀存在的不公平而變得偏激。一部分學生認為，他們學習資料遠沒有城里孩子的豐富，因為要幫家里干活，學習時間也減少了，成績當然就比城里的孩子要差。最后，考上名牌中學的機率就微乎其微。甚至都沒看到周圍的人有考上名牌中學的。城鄉的差距導致了學生的叛逆與偏激。
4、有些農村地區由于學生人數減少，將一些小學合并，造成路途遙遠。一些學生嬌生慣養，怕吃苦受累，對學校合并的事有抵觸情緒，造成學習不上進，集體勞動不上心，個人修養不上算。
二、家長的問題
1、家長的問題對孩子產生的影響，也對班主任工作的開展增加了新的不利因素。大部分家長是農民，認為自己沒有教育孩子的能力，就把孩子丟給學校和老師，給予了學校與老師盲目的信任和依賴，任由老師對孩子進行各方面的塑造，而忽視了老師需要面對幾十個學生，不可能每個學生都顧及到。這樣，一部分學生就任其自然的發展，錯了的不知錯在哪。做的優秀的地方沒有適時的給予鼓勵，讓他著重發展。一部分有特長的得不到最大的發揮。
2、一部分學生家長沒有出外打工，除了農忙季節忙點，其他空閑時間都是打撲克，打橋牌，“砌長城”，等一些沒什么積極意義的活動。學生深受父母的言傳身教，變得好賭，喜歡作弄同學。在校期間，就會擾亂班級及學校秩序。
3、一部分學生的家長由于外出打工，把孩子交與爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶畢竟年紀大了，與孩子們有代溝，不能很好的教育孩子。只知道，讓他們吃飽穿暖，其他的教育就無意識的忽視了。孩子們就受環境與社會的影響，任其繞捏塑造。加之外出打工的父母一年很難打幾次電話，造成父輩與子輩之間感情的疏遠，親情的溫暖大打折扣，敏感的孩子會出現孤僻，不合群，感情脆弱，易受打擊，怯弱膽小，焦慮自閉，易走極端的心理問題。
4、家庭對孩子過分溺愛，出現的監督失控，疏于管理的問題。
三、農村地區小學班主任自己本身的因素
1、眾所周知，教師不是一個高薪職業，尤其是在農村，教師工資更是低。這樣，老師就因為工資等一些物質問題，對工作缺乏熱情，有時可能還帶點情緒上課，對學生當然就缺少了關心，忽視了他們敏感而脆弱的心理。
2、農村小學老師相對來說，數量上要比城里的少得多，工作量無形中就加重了。每天要上好幾遍一樣的內容，很枯燥乏味。這樣，班主任這個引路人不好做啊。就算想輔導指引同學們，帶著自己的情緒與厭倦，效果會好到哪去?班主任對工作的厭倦，導致講課的乏味，創造性的降低，學生的學習激情大打折扣。
3、一部分農村小學班主任想逃離這個惡劣的物質環境，會專注于自身的發展，去考研，或者其他途徑，相對地，沒有花很多的時間去研究教學方法，關心學生的性格走向與敏感心理。
4、農村地區一些小學班主任年齡大，創造性低，思想陳舊，管理方法簡單，采取死守和強迫式。而其他的一些班主任則太過年輕，經驗不足，管理能力有限。
5、農村地區小學班主任壓力大，工作量大。農村地區幾乎沒有專職班主任，班主任既是整個班級的組織者，領導者，精神關愛者，又是教育者。大多數班主任是代課者，一個星期至少要上16 節課，而且上得大多是語文，數學，英語等這些主科。學校對待班主任的態度是：能用白不用，死命的壓榨，這樣就算了，還不重視對班主任的培訓，造成班主任理論欠缺。
6、班主任是學生與學校的“保姆”。班主任不僅要教育學生，還要組織活動，如：組織學生出黑板報，舉辦主題班會，組織大大小小的清掃工作，學校的一些演講，運動會，舞蹈隊等一系列的活動都需要班主任站在第一線。甚至是幾個同學吵起來，打起來了，班主任都要馬上奔赴處理，一些違紀的學生也需要班主任親自定下處罰措施。學校的活動，班主任必定是執行者。
7、班主任是“沒人要”的工作。班主任需要完成與任課老師一樣的教學任務與計劃。而且，大小事務一應包辦，協調學生與任課老師的關系，學校安排與任課老師的關系。一般來說，班主任的工作量是其他任課老師的3 倍，但薪水只是比任教老師每月高100 到200 左右。這種對班主任工作報酬的嚴重不合理與不公平現象并不少見。
8、班主任這份工作不能帶來相應的精神愉悅與價值感。學生如果不能取得好成績，就會說自己的班主任比不上優秀班級的班主任，但是學校那么多的班級不可能都是優秀班級，這時，班主任得不到精神的愉悅，心靈變得空虛。明明做了那么多，實際成效卻那么有限，感覺不到自己的價值。班主任的不開心使得學生也心情郁悶，思想僵化。
9、學校與家長對班主任關心不夠。高強度的工作，少得可憐的津貼與獎勵，本就使得班主任心有不甘與郁悶。一些學生家長急切的期望孩子的好成績就會對班主任要求苛刻。學校死命的支使班主任干著干那，又不給予適度的關心，這個班主任還真沒多少人愿意當。
10、國家對班主任培訓的政策不夠具體，就算培訓也偏理論不夠實用。
關鍵詞：小學班主任 農村 工作現狀
引言：農村地區由于交通不便，資源貧乏，地形閉塞，當地的文化與習俗都對教育有著巨大的影響。孩子是祖國最有潛力的潛力股，在各方面的價值不可估量。而小學班主任是整個班級的管理者與教育者，對孩子的性格，興趣，愛好等各個方面起著不可估量的作用。因此就農村小學班主任工作現狀進行論述。
一、農村地區學生本身的問題
1、農村里面很難出受過高等教育的人才，學生對未來不抱太大希望，祖祖輩輩，世世代代都是小學或初中畢業就出外打工。理想的缺失，直接影響求知欲，求知欲的大大縮水，導致對什么都抱著無所謂的態度，逃課，缺課，打架，鬧事，撒謊，遲到等一系類的問題隨之產生。所有的這些對班主任的工作開展極為不利。
2、除此之外，整個社會對農民工都或多或少的有些歧視。當然，學生作為農民工的兒子，一般不夠自信，有些甚至產生自卑，抑郁的心理。自然而然，他們根本就沒有心思學習，這時，班主任不僅要管理教育學生還要對學生進行心理輔導，工作強度與難度無疑加大。
3、一部分學生因為客觀存在的不公平而變得偏激。一部分學生認為，他們學習資料遠沒有城里孩子的豐富，因為要幫家里干活，學習時間也減少了，成績當然就比城里的孩子要差。最后，考上名牌中學的機率就微乎其微。甚至都沒看到周圍的人有考上名牌中學的。城鄉的差距導致了學生的叛逆與偏激。
4、有些農村地區由于學生人數減少，將一些小學合并，造成路途遙遠。一些學生嬌生慣養，怕吃苦受累，對學校合并的事有抵觸情緒，造成學習不上進，集體勞動不上心，個人修養不上算。
二、家長的問題
1、家長的問題對孩子產生的影響，也對班主任工作的開展增加了新的不利因素。大部分家長是農民，認為自己沒有教育孩子的能力，就把孩子丟給學校和老師，給予了學校與老師盲目的信任和依賴，任由老師對孩子進行各方面的塑造，而忽視了老師需要面對幾十個學生，不可能每個學生都顧及到。這樣，一部分學生就任其自然的發展，錯了的不知錯在哪。做的優秀的地方沒有適時的給予鼓勵，讓他著重發展。一部分有特長的得不到最大的發揮。
2、一部分學生家長沒有出外打工，除了農忙季節忙點，其他空閑時間都是打撲克，打橋牌，“砌長城”，等一些沒什么積極意義的活動。學生深受父母的言傳身教，變得好賭，喜歡作弄同學。在校期間，就會擾亂班級及學校秩序。
3、一部分學生的家長由于外出打工，把孩子交與爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶畢竟年紀大了，與孩子們有代溝，不能很好的教育孩子。只知道，讓他們吃飽穿暖，其他的教育就無意識的忽視了。孩子們就受環境與社會的影響，任其繞捏塑造。加之外出打工的父母一年很難打幾次電話，造成父輩與子輩之間感情的疏遠，親情的溫暖大打折扣，敏感的孩子會出現孤僻，不合群，感情脆弱，易受打擊，怯弱膽小，焦慮自閉，易走極端的心理問題。
4、家庭對孩子過分溺愛，出現的監督失控，疏于管理的問題。
三、農村地區小學班主任自己本身的因素
1、眾所周知，教師不是一個高薪職業，尤其是在農村，教師工資更是低。這樣，老師就因為工資等一些物質問題，對工作缺乏熱情，有時可能還帶點情緒上課，對學生當然就缺少了關心，忽視了他們敏感而脆弱的心理。
2、農村小學老師相對來說，數量上要比城里的少得多，工作量無形中就加重了。每天要上好幾遍一樣的內容，很枯燥乏味。這樣，班主任這個引路人不好做啊。就算想輔導指引同學們，帶著自己的情緒與厭倦，效果會好到哪去?班主任對工作的厭倦，導致講課的乏味，創造性的降低，學生的學習激情大打折扣。
3、一部分農村小學班主任想逃離這個惡劣的物質環境，會專注于自身的發展，去考研，或者其他途徑，相對地，沒有花很多的時間去研究教學方法，關心學生的性格走向與敏感心理。
4、農村地區一些小學班主任年齡大，創造性低，思想陳舊，管理方法簡單，采取死守和強迫式。而其他的一些班主任則太過年輕，經驗不足，管理能力有限。
5、農村地區小學班主任壓力大，工作量大。農村地區幾乎沒有專職班主任，班主任既是整個班級的組織者，領導者，精神關愛者，又是教育者。大多數班主任是代課者，一個星期至少要上16 節課，而且上得大多是語文，數學，英語等這些主科。學校對待班主任的態度是：能用白不用，死命的壓榨，這樣就算了，還不重視對班主任的培訓，造成班主任理論欠缺。
6、班主任是學生與學校的“保姆”。班主任不僅要教育學生，還要組織活動，如：組織學生出黑板報，舉辦主題班會，組織大大小小的清掃工作，學校的一些演講，運動會，舞蹈隊等一系列的活動都需要班主任站在第一線。甚至是幾個同學吵起來，打起來了，班主任都要馬上奔赴處理，一些違紀的學生也需要班主任親自定下處罰措施。學校的活動，班主任必定是執行者。
7、班主任是“沒人要”的工作。班主任需要完成與任課老師一樣的教學任務與計劃。而且，大小事務一應包辦，協調學生與任課老師的關系，學校安排與任課老師的關系。一般來說，班主任的工作量是其他任課老師的3 倍，但薪水只是比任教老師每月高100 到200 左右。這種對班主任工作報酬的嚴重不合理與不公平現象并不少見。
8、班主任這份工作不能帶來相應的精神愉悅與價值感。學生如果不能取得好成績，就會說自己的班主任比不上優秀班級的班主任，但是學校那么多的班級不可能都是優秀班級，這時，班主任得不到精神的愉悅，心靈變得空虛。明明做了那么多，實際成效卻那么有限，感覺不到自己的價值。班主任的不開心使得學生也心情郁悶，思想僵化。
9、學校與家長對班主任關心不夠。高強度的工作，少得可憐的津貼與獎勵，本就使得班主任心有不甘與郁悶。一些學生家長急切的期望孩子的好成績就會對班主任要求苛刻。學校死命的支使班主任干著干那，又不給予適度的關心，這個班主任還真沒多少人愿意當。
10、國家對班主任培訓的政策不夠具體，就算培訓也偏理論不夠實用。