小學教育大專畢業論文投稿

小學教育大專畢業論文投稿

　　作為學生整個學習生涯中非常關鍵的一個環節,小學教育還是最為重要的一個環節。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學教育大專畢業論文投稿的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學教育大專畢業論文投稿篇1

　　淺析“因材施教”在小學體育教學中的運用

　　新一輪課程改革不斷深化，突出理念上的“以人為本”，實施中的“以學生為本”，教師兼顧“教學目標”與“學生個性發展”的雙贏?？鬃邮?ldquo;因材施教”原則的典范，實現統一要求與學生個性特長兼顧的整合。在新課改的今天，將這一原則內化為一種理念，變為一種策略，可以處理教學中的統一要求和學生個性特長間的矛盾，從而形成一種常規的教學模式。

　　一、點燃學生體育興趣――因材施教之基

　　古今中外，那些成功人士無不對自己從事的事業有著濃厚的興趣，可見，興趣推動他們在通往成功的路上孜孜不倦地追求。小學生最大特點就是愛玩，喜歡體育課，多數因素是不用坐在教室里面對書本與黑板，可以在操場上任意跑跳。體育課多在戶外進行，但是，同樣的班級，一樣的教學內容，有些同學就能在老師指導下非常認真地練習，而有的同學任憑老師怎么強調也提不起精神，主要就是學生個體基礎與興趣存在差異性。筆者抓住這一特點，在體育課堂教學過程中注重摸索不同學生興趣，根據學生不同興趣進行教學。如小學球類教學時，包括小籃球、小足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球等。筆者不做統一規定，把學生分為幾個小組，讓學生根據自己喜歡的運動參與其中，如籃球運動的學習，在跑、跳、投等各個運動形式中發展學生的速度、力量和耐力訓練，全員學生不僅鍛煉了身體，還提高了體育學習興趣，大大提高了體育課堂教學有效性。為了增加課堂練習中的合作，筆者在教學中還設計了“懲罰”措施。如排球教學中，教學生墊球練習，十分鐘后為小組傳球，墊球傳球過程中，失誤了就要在墊子上被“懲罰”――做5個仰臥起坐。為了不被罰，學生紛紛與其他同學交流墊球傳球技巧經驗?；谂d趣促使學生全身心配合，既很好地完成了教學任務，又讓學生從小享受到了體育課程的樂趣。

　　二、恰當地給學生分層――因材施教之源

　　俗話說“十個手指有長短，荷花出水有高低”。這句俗語反映出人與人之間是存在差異的，當然，學生也不例外。教育界提出來一個話題――“分層教學”，即基于學生現有知識、能力水平和潛力傾向，在教學過程中將學生合理恰當地分組，使各組水平相近，然后分層區別對待，從而各組得到最好的發展和提高。分層教學是通過分類編組、分類指導，達到分類提高的一種教學方式。分層教學避免了“優等生作業后閑無事，后進生忙也跟不上”的局面，有利于增強學習信心，促進學生個性發展，讓不同層次學生都能“摘到桃子”，在體育課堂學習過程中都能獲得成功的喜悅，實現師生合作、生生交流的高效。

　　如教學快速跑時，快速跑是最快位移能力的體現，小學生，尤其低年級學生對快速跑非常擅長，最適合那些好動、好玩的學生，筆者為了培養學生的團隊和競爭意識，采取直接比賽的方式，以50米短跑比賽幫助這類學生練習，練習過程中掌握快速跑的正確動作，提高速度、力量、靈敏協調素質，進一步發展他們的奔跑能力。在競賽中樹立起團隊競爭意識，但是存在一些特胖生與身體較瘦弱的學生，身體素質較差，對跑步無興趣，筆者不是強迫他們跑，而是為他們設計一些課堂游戲，要動起來，如玩“老鷹抓小雞”，通過游戲加強學生腿部活動，可以起到短跑的效果，教學中以學生為主體，采取行之恰當的分層教育方式，既可以促進不同層次小學生健康發展，又符合當前新課程理念的要求。

　　三、更新課堂評價理念――因材施教之標

　　《體育與健康課程標準》提出：“評價以多元內容、多元方法、多元評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系”;《課程標準》提出“在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定，又要有學生對自己學習情況進行評價，以及學生之間相互評價。”筆者摒棄傳統教學中將學生按成績劃分的等級評價，根據新的課程標準，對學生進行合理評價。如筆者給學生的體育評分標準，不僅看最后一次的檢測成績，而是把學生日常體育練習表現作為成績單一部分計入總成績中，即“總成績=考試成績(70%)+平時成績(30%)”，這樣的評級模式更能規范學生在日常體育課堂上的表現。除了教師評價外，還會安排學生自評、生與生間的互評。既尊重學生的個體、個性，又增加評價的公正性，同時簡化操作程序，對學生實現綜合評價。

　　小學體育課堂教學在促進學生身心全面發展過程中起著重要作用，以“健康第一”為指導思想，恰當運用“因材施教”教學策略，從學生興趣愛好出發，教師正確引導，幫助學生科學鍛煉身體，呵護學生健康成長，增強社會適應能力，在鍛煉中培養積極樂觀的生活態度，激發學生體育潛能。

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