小學(xué)英語課堂導(dǎo)入五法

導(dǎo)入的方法有很多，但宗旨目標(biāo)是一致的，那就是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的導(dǎo)入方法有以下幾點(diǎn)：
一、直觀形象導(dǎo)入法
大量的研究表明人類獲取信息90％以上是通過視覺來獲取的。因而，對(duì)一些形象直觀的內(nèi)容，就利用事物、圖片等直觀手段來導(dǎo)入，避免繞彎。
如牛津小學(xué)英語3A學(xué)習(xí)用品時(shí)，這些熟悉的物品，教室內(nèi)隨處可見。為了給學(xué)生視覺聽覺上加以觸動(dòng)，一大一小兩支鉛筆就可以導(dǎo)入：This is a long pencil. Look, this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil．邊說邊做動(dòng)作，幫助學(xué)生理解。通過反復(fù)的聽覺觸動(dòng)，學(xué)生對(duì)pencil 一詞的讀音，有了一定的了解。當(dāng)老師提問What’s this？時(shí)，學(xué)生就會(huì)模仿老師的發(fā)音，嘗試說新單詞pencil，在這樣想說愿說的心理驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)就水到渠成了。
簡(jiǎn)筆畫以其簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易學(xué)等特點(diǎn)被英語教師越來越多地運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)中。大部分英語單詞都可用簡(jiǎn)筆畫形式表達(dá)出來，借助畫的直觀形象感染學(xué)生，使學(xué)生理解單詞。如牛津小學(xué)英語3AUnit 4家用物品類單詞時(shí)，通過簡(jiǎn)筆畫一一呈現(xiàn)新單詞“desk, chair, bed, fridge...”學(xué)生興趣盎然，不知不覺就加深了對(duì)新單詞的記憶。在教big和small時(shí)，可以在黑板上畫上一個(gè)大大的蘋果和一個(gè)小小的蘋果，一下子抓住學(xué)生的眼球，順勢(shì)展開big和small 的教學(xué)，效果很好。因此在教學(xué)一些對(duì)比比較鮮明的形象事物時(shí)，采用這種導(dǎo)入法可以取得事半功倍的效果。
二、問題導(dǎo)入法
問題導(dǎo)入法是英語教學(xué)過程中適用范圍最廣,應(yīng)用最普遍,操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。教師設(shè)置一系列的問題，要求充分體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、承上啟下、溫故求新的原則。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，又能開啟學(xué)生智慧大門。這種導(dǎo)入法是指教師提出問題，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。運(yùn)用問題導(dǎo)入的時(shí)候我們還可以使用猜想的方法，要求學(xué)生憑借自己的想象進(jìn)行估計(jì)推測(cè)的一種導(dǎo)入方法。如在教授“水果類”單詞時(shí)，可以把準(zhǔn)備好的水果裝進(jìn)一個(gè)袋子里，讓學(xué)生猜測(cè)里面裝的是什么東西。老師用What’s in the bag?的句型提問，學(xué)生用It’s a banana/pear. It’s an apple/orange.的句型猜，直到猜對(duì)為止。
三、情景導(dǎo)入法
在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處。教師在平時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以將一些內(nèi)容重新設(shè)計(jì)成一個(gè)貼近生活的情景。
如牛津小學(xué)英語3A Unit 10 Sounds good 時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)這個(gè)情景非常熟悉，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以自己設(shè)計(jì)成一位KFC的服務(wù)生，推薦食物A hamburger? 幫助學(xué)生用Yes,please./No, thank you. 來回答，讓學(xué)生感到親切自然，學(xué)習(xí)的積極性就帶動(dòng)了起來。
再如牛津小學(xué)英語6AUnit 3 Ben’s birthday 一課可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)birthday party 的場(chǎng)景，擺上一個(gè)日歷某一天。老師問What day is it today? It’s... Oh, it’s Ben’s birthday.
四、游戲?qū)敕?br/> 小學(xué)生正處于活潑，好動(dòng)的時(shí)期，因此教師此時(shí)可以參考TPR教學(xué)法，變換導(dǎo)入形式，讓孩子的多項(xiàng)器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這符合小學(xué)生的生理和心理特征，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合，寓教于樂的教學(xué)效果。游戲?qū)敕ň褪侵附處熢谟螒蜻^程中巧妙地呈現(xiàn)新知識(shí)，引起學(xué)生的注意，讓他們?cè)诓恢挥X中感受新知并理解它。
五、音樂導(dǎo)入
音樂導(dǎo)入法是指課前選用相應(yīng)音樂，用輕松愉快的音樂旋律營(yíng)造出一種親切歡樂的氛圍進(jìn)而導(dǎo)入新課的方法。目的是把學(xué)生從母語思維盡快拉到英語思維中來。歌曲或童謠導(dǎo)入新課，是一種常見的導(dǎo)入形式。如牛津小學(xué)英語3A Howare you?這個(gè)句型時(shí)，就采用歌曲《Hello!Howare you?》先聽后學(xué)，一下子抓住了學(xué)生的注意力，他們對(duì)新授內(nèi)容就接受更快了。
有時(shí)候沒有現(xiàn)成的歌曲或童謠，而在日常的生活中，耳熟能詳?shù)母枨瑢W(xué)生隨口就能哼上幾句，甚至能唱下整首歌。由此激發(fā)教師用學(xué)生熟悉的旋律將重點(diǎn)句型編寫在里面。比如一首大家都非常熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調(diào)，我們?cè)诮淌谂＝蛐W(xué)英語5AHalloween的時(shí)候可以采用，What do you like? What do you like? I like the mask. I like the mask.(vase,candle, pumpkin)Do you like ducks? Do you like ducks? Yes, I do. Yes, I do. (No, I don’t.)
韻句導(dǎo)入法是詩(shī)歌和歌謠導(dǎo)入新課的一種方法，其特點(diǎn)是詩(shī)歌和歌謠有韻腳，有意境，語言精煉，節(jié)奏明快，充滿童趣，富有動(dòng)感，深受孩子們的喜愛。教學(xué)中注意抓住chant 的獨(dú)特形式和風(fēng)格。韻句不但能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生盡可能準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)語音、語調(diào)，提高語言的流利程度，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
只要導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)才能得以順利實(shí)施，英語教學(xué)的目的才能如期達(dá)到。因此導(dǎo)入的時(shí)候必須要有針對(duì)性。同時(shí)導(dǎo)入的內(nèi)容必須體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生知道這節(jié)課該學(xué)什么，這樣他們才會(huì)在講課中跟著老師的思路，提高教學(xué)效果。新課的導(dǎo)入也要有新穎性。導(dǎo)課新穎多樣，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。再者導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，形式不宜過于復(fù)雜。
成功的導(dǎo)入，如同橋梁，銜接起新舊知識(shí)。科學(xué)合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以縮短師生間的距離，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。