淺談構式語言學與小學英語高段寫作教學
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【論文關鍵詞】構式 構式語言學 高段寫作
【論文摘要】構式語言學與傳統語言學有著本質的區別，它更重視語言的整體性和體驗性，可以為有效地進行英語寫作教學打開新的思路。基于此，本文結合教學實踐，探討構式語言學對小學英語高段寫作教學的指導意義。作者認為，構式語言學關于二語習得的理論可以有效知道寫作教學，提高教學效率。
構式語言學是在上個世紀80年代后期逐漸興起的一種新的語言研究方法論。它的核心思想是：構式是語法的基本單位；語法格式具有生成性、整體性。構式又叫構塊，是在一種語言中可以反復使用和擴展的語塊，是音形意用的結合體。構式是一個集合概念，它的外延彈性很大，小到一個音位，大到一個語篇，凡具有整體獨特性和完整意義，均可視為構式。
構式語言學的二語習得觀認為，語言輸入，不像傳統語法所認為的那樣，是逐詞逐句，而是一種語境和語篇目的主導下的整體輸入。因而，學生在學習第二語言的時候，并不需要用分析的方法，離散出語法結構概念，不需要繁瑣地分別識記結構意義。換句話說，是“見森林再見樹木”的大語言觀。構式語言學還認為，如果按照語塊整體輸入，就會最大程度地避免學生的語法錯誤，因為學習者的語言知識是成句成段地輸入的，語言輸出時，學習者只要在確定了語言場景和語篇目的后以“換個別詞語，保留整體框架”的方式進行語言輸出就可以了。
基于這一理論，筆者嘗試進行小學高年級段的英語寫作教學，并取得了初步成效。實踐證明，學生不僅能夠寫出作文，而且可以做到零錯誤。本文擬就此過程進行探討。
首先，要讓學生養成整體輸入的好習慣。小學高年級段的教材，大部分已經成語篇分布了。也就是說，課文有特定的場景、有特定的語篇目的，有主題，有語言形式，而且語言形式是連貫的。教學中首先向學生介紹場景，告訴他們這是在那種場合下的對話。再圍繞主題，讓學生將相關句型整體輸入。可以先不必如往常一樣掰開講語法單詞。
其次，讓學生根據主題，將自己設想成場景中的主人公，并以此將其思維納入進來，將學生的注意力和情感導入到語篇中。
再次，通過啟發式教學，使學生尋找自己與場景中主人公及事件經歷的不同，鼓勵思維擴展，鼓勵情感跳躍。通過啟發，調動學生對理解語篇目的的主動性和積極性。
最后，根據教學內容，將學生所掌握語篇的銜接與連貫部分挖掉成空，鼓勵學生先以填空方式模仿語篇形式結構。最后布置相似話題作文，讓學生最終跳開模仿，自己構句成篇。
例如：新標準小學英語一年級起點第十冊第4模塊講旅游經歷。課文部分如下：
Yesterday, Daming and Sam went to the Great Wall. They saw lots of mountains. They ate some biscuits and apples. And they bought dad a present. It’s a picture of the Great Wall. They had a good time.
在引導學生讀熟讀會這些句子后，通過ppt展示并要求學生初步填寫下列語句：
Yesterday, Daming and Sam went to the
They saw
They ate
And they bought dad It’s a picture of
They had
在學生做完填空后，布置旅游經歷的仿寫，收來作業僅舉一例：
Yesterday, I went to Dayan Pagoda. I saw the music fountain. I ate some noodle tadpoles. And I bought you a present. It’s a picture of Dayan Pagoda. I had a good time.
構式語言學指導下的小學英語高年級段寫作教學嘗試，證明有以下好處，一是使得課文教學更加科學，更加符合篇章要求；二是通過整體輸入訓練，無形中增加了學生對課文的整體把握，鍛煉了其閱讀能力；三是通過讓學生圍繞話題和語篇目的進行自我描述，提高了其參與熱情，鍛煉了英語應用能力和交際能力。
參考文獻：
[1]牛保義.構式語法理論研究[M].上海外語教育出版社，2011，1（1）.
[2]李曉.第二語言習得與小學英語教育[J].廣西教育學院學報，2002(5).
[3]李小華，王立非.第二語言習得的構式語法視角:構式理論與啟示[J].外語學刊，2010(03)
[4]鄧云華，劉芬.構式觀與語言構式教學[J].西安外國語大學學報，2010(06).
[5]尹丕安，阮芳芳.基于構式語法界定的構式的英譯漢問題[J].河北理工大學學報(社會科學版)，2011(01)等.
【論文摘要】構式語言學與傳統語言學有著本質的區別，它更重視語言的整體性和體驗性，可以為有效地進行英語寫作教學打開新的思路。基于此，本文結合教學實踐，探討構式語言學對小學英語高段寫作教學的指導意義。作者認為，構式語言學關于二語習得的理論可以有效知道寫作教學，提高教學效率。
構式語言學是在上個世紀80年代后期逐漸興起的一種新的語言研究方法論。它的核心思想是：構式是語法的基本單位；語法格式具有生成性、整體性。構式又叫構塊，是在一種語言中可以反復使用和擴展的語塊，是音形意用的結合體。構式是一個集合概念，它的外延彈性很大，小到一個音位，大到一個語篇，凡具有整體獨特性和完整意義，均可視為構式。
構式語言學的二語習得觀認為，語言輸入，不像傳統語法所認為的那樣，是逐詞逐句，而是一種語境和語篇目的主導下的整體輸入。因而，學生在學習第二語言的時候，并不需要用分析的方法，離散出語法結構概念，不需要繁瑣地分別識記結構意義。換句話說，是“見森林再見樹木”的大語言觀。構式語言學還認為，如果按照語塊整體輸入，就會最大程度地避免學生的語法錯誤，因為學習者的語言知識是成句成段地輸入的，語言輸出時，學習者只要在確定了語言場景和語篇目的后以“換個別詞語，保留整體框架”的方式進行語言輸出就可以了。
基于這一理論，筆者嘗試進行小學高年級段的英語寫作教學，并取得了初步成效。實踐證明，學生不僅能夠寫出作文，而且可以做到零錯誤。本文擬就此過程進行探討。
首先，要讓學生養成整體輸入的好習慣。小學高年級段的教材，大部分已經成語篇分布了。也就是說，課文有特定的場景、有特定的語篇目的，有主題，有語言形式，而且語言形式是連貫的。教學中首先向學生介紹場景，告訴他們這是在那種場合下的對話。再圍繞主題，讓學生將相關句型整體輸入。可以先不必如往常一樣掰開講語法單詞。
其次，讓學生根據主題，將自己設想成場景中的主人公，并以此將其思維納入進來，將學生的注意力和情感導入到語篇中。
再次，通過啟發式教學，使學生尋找自己與場景中主人公及事件經歷的不同，鼓勵思維擴展，鼓勵情感跳躍。通過啟發，調動學生對理解語篇目的的主動性和積極性。
最后，根據教學內容，將學生所掌握語篇的銜接與連貫部分挖掉成空，鼓勵學生先以填空方式模仿語篇形式結構。最后布置相似話題作文，讓學生最終跳開模仿，自己構句成篇。
例如：新標準小學英語一年級起點第十冊第4模塊講旅游經歷。課文部分如下：
Yesterday, Daming and Sam went to the Great Wall. They saw lots of mountains. They ate some biscuits and apples. And they bought dad a present. It’s a picture of the Great Wall. They had a good time.
在引導學生讀熟讀會這些句子后，通過ppt展示并要求學生初步填寫下列語句：
Yesterday, Daming and Sam went to the
They saw
They ate
And they bought dad It’s a picture of
They had
在學生做完填空后，布置旅游經歷的仿寫，收來作業僅舉一例：
Yesterday, I went to Dayan Pagoda. I saw the music fountain. I ate some noodle tadpoles. And I bought you a present. It’s a picture of Dayan Pagoda. I had a good time.
構式語言學指導下的小學英語高年級段寫作教學嘗試，證明有以下好處，一是使得課文教學更加科學，更加符合篇章要求；二是通過整體輸入訓練，無形中增加了學生對課文的整體把握，鍛煉了其閱讀能力；三是通過讓學生圍繞話題和語篇目的進行自我描述，提高了其參與熱情，鍛煉了英語應用能力和交際能力。
參考文獻：
[1]牛保義.構式語法理論研究[M].上海外語教育出版社，2011，1（1）.
[2]李曉.第二語言習得與小學英語教育[J].廣西教育學院學報，2002(5).
[3]李小華，王立非.第二語言習得的構式語法視角:構式理論與啟示[J].外語學刊，2010(03)
[4]鄧云華，劉芬.構式觀與語言構式教學[J].西安外國語大學學報，2010(06).
[5]尹丕安，阮芳芳.基于構式語法界定的構式的英譯漢問題[J].河北理工大學學報(社會科學版)，2011(01)等.