試論高校英語課堂的問題藝術
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上官琳晶 1由 分享
論文關鍵字：英語課堂 問題 藝術
論文摘要：藝術化的課堂提問是提高高校英語教學效率的重要途徑，經驗豐富的教師善于將風趣、幽默且有針對性的提問貫穿到英語教學的各個環節。本文試圖從提問的作用，提問內容的藝術性原則，提問時機，提問方式等方面，闡述藝術性的提問在英語課堂教學中的重要作用。
一、課堂提問的作用
課堂提問是高校英語教學的主要手段，更是維系教學質量的重要保障。藝術化的課堂提問可以激發學生學習英語的興趣，促進師生間的情感交流，活躍英語課堂氣氛，對大學生綜合英語能力的提高起到關鍵性的作用。
經驗豐富的教師善于將藝術化的提問融入一節英語課的各個環節。例如，導入新課環節，一個熱門的問題就可以立刻吸引學生的注意力；課文講解環節，一個個環環相扣的精彩提問就能時刻抓住學生注意力，發揮他們的主觀能動性，加深對文章的理解，使學生很快掌握所學內容。
總之，一節高效、生動、有趣的英語課上，藝術化的課堂提問應該貫穿于各個教學環節。“ 學起于思，思源于疑 ”，一節課就是在提問中開始，繼而在提問中發展，最后在提問中結束的。藝術化的提問不僅可以幫助教師精彩地導入新課，深刻地講授課文，高效地復習鞏固，還可以反饋教學中存在的問題，使英語教師及時地了解學生學習情況，以便因材施教，事半功倍的針對學生實際情況進行有的放矢的教育教學活動。
二、問題內容的藝術性原則
1?針對性原則
首先，課堂問題的設計必須以英語教學大綱和教學目標為中心。這就要求英語教師深入鉆研教材，詳細研究適合學生的教法和學法，準確把握日常教學中的重點、難點、疑點和考試熱點。這樣，我們就可以根據不同英語課程的性質和特點，有的放矢地進行提問，充分調動大學生學習英語的積極性和主動性。結合大學生實際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問題，激發學生學習英語的興趣；英語語法課上，教師可以根據不同語法項目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學生廣泛參與討論，鞏固所學語法知識。
針對同一節課的不同階段，教師的提問內容和側重點也是不盡相同的。通常在一節新課的導入環節，教師會設計一些趣味性的問題來引起學生興趣，如pre?reading，warming?up等。在課堂的組織實施環節，教師應根據所學內容提出一些針對性的問題加深學生對教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環節，教師一般會根據教材的重難點和學生接受情況，提出一些復習式或綜合性的問題，檢查學生實際學習效果，以及知識的綜合運用能力。
其次，課堂提問的設計必須以學生基礎知識和實際語言能力為基礎。課堂提問的目的是引導學生積極思考，大膽質疑，將感性認識主動上升為理性認識，產生共鳴，最終指導英語學習。如果教師提問內容過易，則無助于學生知識的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問內容過難，超過學生實際能力，則容易挫傷學生的學習積極主動性。這就要求教師在提問前必須做好充分的準備，既要備教材，更要備學生。根據不同層次學生的情況，教師既要注意問題的深度，也要注意問題的廣度，符合學生的“最近發展區”。難易適中、生動有趣的問題常常能調動最廣大的學生積極參與、大膽探索，避免學生出現“問而不答”，“啟而不發”的尷尬現象。
2?趣味性原則
“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習英語的內在動力源泉，也是學生學好英語的重要保證。教師在英語課上提出的富有趣味性的問題，常常立刻能吸引學生注意力，將所學知識和自己的興趣相結合，迸發出智慧的火花。這就要求英語教師在日常提問中，不僅要時刻關注提問形式的多樣化，內容的趣味性，而且還要準確把握所面向學生的興趣點和興奮點。
3?啟發性原則
英語教師在設計課堂提問之初，首先就要弄明白學生對這節課最感興趣的是什么內容，最難以理解的難點有哪些，學生根據自身能力，能夠獨立解決的問題又是什么。對于學生感興趣的內容，教師要巧妙設問，充分調動學生的思維；對于教學中的重難點，學生無法全面準確掌握時，教師設問要層層深入，逐漸展開，引導學生饒有興趣地去探索、發掘；對于學生依靠自己討論、研究可以解決的問題，教師設問須注意深度和方式，盡可能讓學生獨立展示自學成果，增強學生學習英語的自信心和成就感。
其次，英語教師在提問時要根據學生回答問題的困難情況給予適當的提示或啟發，但一定要把握好時機。當學生努力思考仍然無法給出準確答案時，當學生無法用準確語言表達時，教師首先要給以肯定和鼓勵，接著給予一個溫馨的暗示，引導學生向正確的方向思考，最后將學生給出的答案升華拔高，揭示出問題的實質。對于學生回答的錯誤答案和選項，教師必須迅速指出錯誤的內容，以及導致錯誤答案的原因，引導學生朝著正確的思路思考。堅決杜絕教師在課堂提問中諷刺、挖苦學生。這樣，教師不但不能把學生教明白，還會嚴重挫傷學生學習英語的興趣和積極性，導致學生對英語學習產生厭惡，甚至放棄英語。
三、提問時機的藝術性原則
1?根據學生實際適時提問
在英語課堂上如果教師提問過早，學生沒有做好思想準備和必要的知識儲備，無法跟上教師的思路，就會感到茫然無措；如果教師提問過晚，學生就會覺得問題多余味同嚼蠟，無法引起興趣，提問變得毫無意義，畫蛇添足。筆者根據教學經驗總結出幾個提問的最佳時機：（1）當學生對所學內容似懂非懂又苦思冥想時；（2）當學生思維受阻，誤入歧途時；（3）當學生疲憊倦怠，精力分散時；（4）當學生學有所成，心有所悟時。教師如果選擇以上時機適時提問，就會集中學生注意力，激發他們學習英語的興趣，加深對所學內容的理解程度，從而大大提高英語課堂的教學效率。
2?結合教學內容合理提問
在課堂提問中緊扣教學內容，突出教材的重難點是非常關鍵的。教師結合教學目標和重難點，精心選擇既符合學生認知水平，又有助于學生理解掌握知識的問題。當然，提問的設計也不要面面俱到，主次不分，畢竟一節英語課的時間是有限的。那么，怎樣才能做到在有限的時間里，將教學的重難點和課堂提問有機結合呢？筆者認為英語教師要抓住以下幾種最佳時機：（1）當教學到達教材的疑難處時；（2）當教學到達教材的高潮處時；（3）當教學到達教材的混淆處時；（4）當教學到達教材的發散處時。這樣一環扣一環的提問，不僅有助于學生理解所學知識，抓住教材重點，突破難點，還可以促進學生能力的提高，喚起對所學內容較深層次的思索。
四、提問方式的藝術性原則
在實際英語教學中教師提問的方式是靈活多變且富有創造性的。教師既可以是面向全體同學提問，也可以是針對個別同學提問；既可以讓同桌同學互問互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當然教師還可以結合教學實際和課堂情境，靈活地運用直問與曲問，正問與反問，重問與輕問，追問與聯問等。總之，英語課堂提問的方式應該是多種多樣，教師應著力避免單一化、重復化的提問。
五、結語
藝術化的課堂提問是一門科學，更是提高英語課堂教學效率的一把金鑰匙。英語教師應始終樹立藝術化提問的核心觀念，并根據提問的藝術性原則切實將藝術化提問貫穿到課堂教學的各個環節，使提問真正成為教師的好助手，學生的領路人。
參考文獻
1?徐紅梅?大學英語課堂提問與學生自主學習能力的培養[J].昌吉學院學報，2005（3）
2?王詠梅?英語課堂提問模式研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2005（4）
3?王虹良?新教學模式下高校英語教師的角色探討[J].北京工業大學學報，2005（S1）
4?羅衍明?啟發式教學淺談[J].韶關學院學報，1982（2）
論文摘要：藝術化的課堂提問是提高高校英語教學效率的重要途徑，經驗豐富的教師善于將風趣、幽默且有針對性的提問貫穿到英語教學的各個環節。本文試圖從提問的作用，提問內容的藝術性原則，提問時機，提問方式等方面，闡述藝術性的提問在英語課堂教學中的重要作用。
一、課堂提問的作用
課堂提問是高校英語教學的主要手段，更是維系教學質量的重要保障。藝術化的課堂提問可以激發學生學習英語的興趣，促進師生間的情感交流，活躍英語課堂氣氛，對大學生綜合英語能力的提高起到關鍵性的作用。
經驗豐富的教師善于將藝術化的提問融入一節英語課的各個環節。例如，導入新課環節，一個熱門的問題就可以立刻吸引學生的注意力；課文講解環節，一個個環環相扣的精彩提問就能時刻抓住學生注意力，發揮他們的主觀能動性，加深對文章的理解，使學生很快掌握所學內容。
總之，一節高效、生動、有趣的英語課上，藝術化的課堂提問應該貫穿于各個教學環節。“ 學起于思，思源于疑 ”，一節課就是在提問中開始，繼而在提問中發展，最后在提問中結束的。藝術化的提問不僅可以幫助教師精彩地導入新課，深刻地講授課文，高效地復習鞏固，還可以反饋教學中存在的問題，使英語教師及時地了解學生學習情況，以便因材施教，事半功倍的針對學生實際情況進行有的放矢的教育教學活動。
二、問題內容的藝術性原則
1?針對性原則
首先，課堂問題的設計必須以英語教學大綱和教學目標為中心。這就要求英語教師深入鉆研教材，詳細研究適合學生的教法和學法，準確把握日常教學中的重點、難點、疑點和考試熱點。這樣，我們就可以根據不同英語課程的性質和特點，有的放矢地進行提問，充分調動大學生學習英語的積極性和主動性。結合大學生實際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問題，激發學生學習英語的興趣；英語語法課上，教師可以根據不同語法項目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學生廣泛參與討論，鞏固所學語法知識。
針對同一節課的不同階段，教師的提問內容和側重點也是不盡相同的。通常在一節新課的導入環節，教師會設計一些趣味性的問題來引起學生興趣，如pre?reading，warming?up等。在課堂的組織實施環節，教師應根據所學內容提出一些針對性的問題加深學生對教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環節，教師一般會根據教材的重難點和學生接受情況，提出一些復習式或綜合性的問題，檢查學生實際學習效果，以及知識的綜合運用能力。
其次，課堂提問的設計必須以學生基礎知識和實際語言能力為基礎。課堂提問的目的是引導學生積極思考，大膽質疑，將感性認識主動上升為理性認識，產生共鳴，最終指導英語學習。如果教師提問內容過易，則無助于學生知識的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問內容過難，超過學生實際能力，則容易挫傷學生的學習積極主動性。這就要求教師在提問前必須做好充分的準備，既要備教材，更要備學生。根據不同層次學生的情況，教師既要注意問題的深度，也要注意問題的廣度，符合學生的“最近發展區”。難易適中、生動有趣的問題常常能調動最廣大的學生積極參與、大膽探索，避免學生出現“問而不答”，“啟而不發”的尷尬現象。
2?趣味性原則
“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習英語的內在動力源泉，也是學生學好英語的重要保證。教師在英語課上提出的富有趣味性的問題，常常立刻能吸引學生注意力，將所學知識和自己的興趣相結合，迸發出智慧的火花。這就要求英語教師在日常提問中，不僅要時刻關注提問形式的多樣化，內容的趣味性，而且還要準確把握所面向學生的興趣點和興奮點。
3?啟發性原則
英語教師在設計課堂提問之初，首先就要弄明白學生對這節課最感興趣的是什么內容，最難以理解的難點有哪些，學生根據自身能力，能夠獨立解決的問題又是什么。對于學生感興趣的內容，教師要巧妙設問，充分調動學生的思維；對于教學中的重難點，學生無法全面準確掌握時，教師設問要層層深入，逐漸展開，引導學生饒有興趣地去探索、發掘；對于學生依靠自己討論、研究可以解決的問題，教師設問須注意深度和方式，盡可能讓學生獨立展示自學成果，增強學生學習英語的自信心和成就感。
其次，英語教師在提問時要根據學生回答問題的困難情況給予適當的提示或啟發，但一定要把握好時機。當學生努力思考仍然無法給出準確答案時，當學生無法用準確語言表達時，教師首先要給以肯定和鼓勵，接著給予一個溫馨的暗示，引導學生向正確的方向思考，最后將學生給出的答案升華拔高，揭示出問題的實質。對于學生回答的錯誤答案和選項，教師必須迅速指出錯誤的內容，以及導致錯誤答案的原因，引導學生朝著正確的思路思考。堅決杜絕教師在課堂提問中諷刺、挖苦學生。這樣，教師不但不能把學生教明白，還會嚴重挫傷學生學習英語的興趣和積極性，導致學生對英語學習產生厭惡，甚至放棄英語。
三、提問時機的藝術性原則
1?根據學生實際適時提問
在英語課堂上如果教師提問過早，學生沒有做好思想準備和必要的知識儲備，無法跟上教師的思路，就會感到茫然無措；如果教師提問過晚，學生就會覺得問題多余味同嚼蠟，無法引起興趣，提問變得毫無意義，畫蛇添足。筆者根據教學經驗總結出幾個提問的最佳時機：（1）當學生對所學內容似懂非懂又苦思冥想時；（2）當學生思維受阻，誤入歧途時；（3）當學生疲憊倦怠，精力分散時；（4）當學生學有所成，心有所悟時。教師如果選擇以上時機適時提問，就會集中學生注意力，激發他們學習英語的興趣，加深對所學內容的理解程度，從而大大提高英語課堂的教學效率。
2?結合教學內容合理提問
在課堂提問中緊扣教學內容，突出教材的重難點是非常關鍵的。教師結合教學目標和重難點，精心選擇既符合學生認知水平，又有助于學生理解掌握知識的問題。當然，提問的設計也不要面面俱到，主次不分，畢竟一節英語課的時間是有限的。那么，怎樣才能做到在有限的時間里，將教學的重難點和課堂提問有機結合呢？筆者認為英語教師要抓住以下幾種最佳時機：（1）當教學到達教材的疑難處時；（2）當教學到達教材的高潮處時；（3）當教學到達教材的混淆處時；（4）當教學到達教材的發散處時。這樣一環扣一環的提問，不僅有助于學生理解所學知識，抓住教材重點，突破難點，還可以促進學生能力的提高，喚起對所學內容較深層次的思索。
四、提問方式的藝術性原則
在實際英語教學中教師提問的方式是靈活多變且富有創造性的。教師既可以是面向全體同學提問，也可以是針對個別同學提問；既可以讓同桌同學互問互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當然教師還可以結合教學實際和課堂情境，靈活地運用直問與曲問，正問與反問，重問與輕問，追問與聯問等。總之，英語課堂提問的方式應該是多種多樣，教師應著力避免單一化、重復化的提問。
五、結語
藝術化的課堂提問是一門科學，更是提高英語課堂教學效率的一把金鑰匙。英語教師應始終樹立藝術化提問的核心觀念，并根據提問的藝術性原則切實將藝術化提問貫穿到課堂教學的各個環節，使提問真正成為教師的好助手，學生的領路人。
參考文獻
1?徐紅梅?大學英語課堂提問與學生自主學習能力的培養[J].昌吉學院學報，2005（3）
2?王詠梅?英語課堂提問模式研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2005（4）
3?王虹良?新教學模式下高校英語教師的角色探討[J].北京工業大學學報，2005（S1）
4?羅衍明?啟發式教學淺談[J].韶關學院學報，1982（2）