淺析關于提高英語課堂效率的幾點思考
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張燕1由 分享
論文關鍵詞：英語教學 興趣 效率
論文摘要：本文從通過創設教學情境激發學習興趣，創設情景進行英語教學，提高課堂教學的實效性；通過激發學生的參與意識，充分挖掘學生潛力，培養學生自信心，進行愉快教育，提高課堂效率，通過師生情感結合，培養學生的成就感等方面進行了探討闡述，以便為英語教學提供參考。
現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。強調英語學習應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛能，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生主動的學習、交流，積極投身到英語的學習活動中來，為走向社會、走向工作崗位奠定基礎。
一、創設教學情境，激發學習興趣
（一）導入新課時激發學習興趣
精彩的演講靠漂亮的開頭先聲奪人，良好的開端便成功了一半。在英語課堂，用質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk（免費講座）式的。比如：我們可以利用上課前5分鐘讓一名學生給同學們講一個事先選擇并且和當天學習內容有關的小故事或其他形式的材料，這樣既訓練了學生的口語，又促使學生課前預習，還能激發興趣，活躍課堂。
（二）講授新課時保持學習興趣
學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，需要對學習過程產生興趣，也需要自己努力。例如，在教學時，通過圖片、視頻、網頁等，讓學生們在充足的教育資源里盡情暢游，也可積極探索英語學習技巧，設立英語角，創設英語口硬交流情景，讓他們時時得到發展，保持良好的學習興趣，更有利于英語知識及其英語運用能力的提高。
（三）鞏固練習時提高學習興趣
如果說精講體現教師在課堂中的主導作用，那么多練正是學生主體作用的集中體現。練本身就是訓練性的思維活動過程，只有多練勤練，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，練的最好形式就是交際。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me, I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand（告訴我，我忘記了，演示給我，我記得，我參與，我知道）。由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。
二、挖掘學生潛力，培養學生自信，進行成功教學。
我們每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。 這種思想在學生身上，便體現為希望自己的小成功能引起老師和同學們的注意，便設法掌握一點一滴知識。對于不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們樹立起學好英語的信心。例如，我堅持每節課都讓學生聽磁帶，讓他們模仿外國人的語音語調，大部分同學在實踐中都能熟練地進行口語訓練。
三、把握課堂，提高效率
在課堂教學中，教師應取其精華，去其糟粕，抓住重點，有的放矢。練習內容要精心設計，認真篩選，要知道學生巧練，舉一反三，觸類旁通，練習形式靈活多樣，有利于啟迪學生思維，培養能力。比如我在教授一個語言點“ like doing sth ”喜歡做某事時，我會針對學生實際進行舉例子，我班有一小男生平時特喜歡玩電腦游戲，所以我就叫他造 “我喜歡玩電腦游戲”“I like playing computer games.”學生們都笑了，連那小男生也笑了，但他造對了句子。而且第二天默寫時，80%的同學都掌握了。講語言點時盡量講與學生生活實際相符合的例子，這也是提高效率的一種手段，讓學生在實際中學會運用加深印象。
四、注意課堂上師生情感結合
師生之間的情感交流對提高教學質量會起到積極的作用。我自認為，不僅在課上要與學生進行感情上的交流，教師更應注重在課余時間與同學進行心與心的交流，當然教師一定要讓這個過程在當時就收到實實在在的效果，因為我們面對的畢竟還是一群孩子，他們的感知力，理解力畢竟有限，往往他們在當時會覺得你講得很有道理，但過后他們就會忘得一干二凈。只有當師生關系融洽，雙方處于一種和諧的狀態，才能產生愉悅的心情，使課堂上師生雙向交流，熱情洋溢，把知識融入感情，激發學生的求知欲，從而最大限度的優化教學效果。
五、教學任務清晰，突出重點。
教學的目標是課堂的教學活動的方向盤、指南針，也是起始和歸宿，教學目標應具體明確，不能是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應該分解逐一落實，若得不到落實，長期下去就會惡性循環。課后作業，配套練習預先看，涉及哪些知識點，必須熟悉教材，把握知識體系，使教材的精神內化為教學工作的思路，上課時才能得心應手。
教師在整個教學活動中是引導者，既是執教者又是受益者，既是教育的主體又是研究的主體，通過反思行為，才能提高課堂效率、教學質量和水平。有人說，經驗+反思=成長，這個公式恰如其分地闡述了教學反思是促使教師專業化成長的重要途徑。
總之，英語必竟不同于我們母語的教學，要想學好它，我們仍須堅持不懈地努力，吃透教材，針對學生特點，因材施教，講究教學策略，提高學習效率，取得一定的成績，才能使他們感受到成功的喜悅。
參考文獻：
[1]丁家富. 新課程呼喚真實的課堂[J]. 教育科學論壇，2009，（01）：27-29.
[2]侯青峰. 提高課堂效益的幾點嘗試[J]. 職業教育研究，2009，（01）：137-138.
[3]華挺. 基于一堂公開課的英語有效性研究[J]. 浙江海洋學院學報，2007（02）：138-140.
論文摘要：本文從通過創設教學情境激發學習興趣，創設情景進行英語教學，提高課堂教學的實效性；通過激發學生的參與意識，充分挖掘學生潛力，培養學生自信心，進行愉快教育，提高課堂效率，通過師生情感結合，培養學生的成就感等方面進行了探討闡述，以便為英語教學提供參考。
現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。強調英語學習應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛能，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生主動的學習、交流，積極投身到英語的學習活動中來，為走向社會、走向工作崗位奠定基礎。
一、創設教學情境，激發學習興趣
（一）導入新課時激發學習興趣
精彩的演講靠漂亮的開頭先聲奪人，良好的開端便成功了一半。在英語課堂，用質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk（免費講座）式的。比如：我們可以利用上課前5分鐘讓一名學生給同學們講一個事先選擇并且和當天學習內容有關的小故事或其他形式的材料，這樣既訓練了學生的口語，又促使學生課前預習，還能激發興趣，活躍課堂。
（二）講授新課時保持學習興趣
學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，需要對學習過程產生興趣，也需要自己努力。例如，在教學時，通過圖片、視頻、網頁等，讓學生們在充足的教育資源里盡情暢游，也可積極探索英語學習技巧，設立英語角，創設英語口硬交流情景，讓他們時時得到發展，保持良好的學習興趣，更有利于英語知識及其英語運用能力的提高。
（三）鞏固練習時提高學習興趣
如果說精講體現教師在課堂中的主導作用，那么多練正是學生主體作用的集中體現。練本身就是訓練性的思維活動過程，只有多練勤練，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，練的最好形式就是交際。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me, I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand（告訴我，我忘記了，演示給我，我記得，我參與，我知道）。由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。
二、挖掘學生潛力，培養學生自信，進行成功教學。
我們每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。 這種思想在學生身上，便體現為希望自己的小成功能引起老師和同學們的注意，便設法掌握一點一滴知識。對于不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們樹立起學好英語的信心。例如，我堅持每節課都讓學生聽磁帶，讓他們模仿外國人的語音語調，大部分同學在實踐中都能熟練地進行口語訓練。
三、把握課堂，提高效率
在課堂教學中，教師應取其精華，去其糟粕，抓住重點，有的放矢。練習內容要精心設計，認真篩選，要知道學生巧練，舉一反三，觸類旁通，練習形式靈活多樣，有利于啟迪學生思維，培養能力。比如我在教授一個語言點“ like doing sth ”喜歡做某事時，我會針對學生實際進行舉例子，我班有一小男生平時特喜歡玩電腦游戲，所以我就叫他造 “我喜歡玩電腦游戲”“I like playing computer games.”學生們都笑了，連那小男生也笑了，但他造對了句子。而且第二天默寫時，80%的同學都掌握了。講語言點時盡量講與學生生活實際相符合的例子，這也是提高效率的一種手段，讓學生在實際中學會運用加深印象。
四、注意課堂上師生情感結合
師生之間的情感交流對提高教學質量會起到積極的作用。我自認為，不僅在課上要與學生進行感情上的交流，教師更應注重在課余時間與同學進行心與心的交流，當然教師一定要讓這個過程在當時就收到實實在在的效果，因為我們面對的畢竟還是一群孩子，他們的感知力，理解力畢竟有限，往往他們在當時會覺得你講得很有道理，但過后他們就會忘得一干二凈。只有當師生關系融洽，雙方處于一種和諧的狀態，才能產生愉悅的心情，使課堂上師生雙向交流，熱情洋溢，把知識融入感情，激發學生的求知欲，從而最大限度的優化教學效果。
五、教學任務清晰，突出重點。
教學的目標是課堂的教學活動的方向盤、指南針，也是起始和歸宿，教學目標應具體明確，不能是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應該分解逐一落實，若得不到落實，長期下去就會惡性循環。課后作業，配套練習預先看，涉及哪些知識點，必須熟悉教材，把握知識體系，使教材的精神內化為教學工作的思路，上課時才能得心應手。
教師在整個教學活動中是引導者，既是執教者又是受益者，既是教育的主體又是研究的主體，通過反思行為，才能提高課堂效率、教學質量和水平。有人說，經驗+反思=成長，這個公式恰如其分地闡述了教學反思是促使教師專業化成長的重要途徑。
總之，英語必竟不同于我們母語的教學，要想學好它，我們仍須堅持不懈地努力，吃透教材，針對學生特點，因材施教，講究教學策略，提高學習效率，取得一定的成績，才能使他們感受到成功的喜悅。
參考文獻：
[1]丁家富. 新課程呼喚真實的課堂[J]. 教育科學論壇，2009，（01）：27-29.
[2]侯青峰. 提高課堂效益的幾點嘗試[J]. 職業教育研究，2009，（01）：137-138.
[3]華挺. 基于一堂公開課的英語有效性研究[J]. 浙江海洋學院學報，2007（02）：138-140.