淺析對(duì)我國(guó)大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育的思考
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王鳳紅1由 分享
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué) 通識(shí)教育 專業(yè)教育
論文摘要： 通識(shí)教育與專業(yè)教育在高等教育價(jià)值多元化的今天必然存在著矛盾，為此，本文在理清相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析了二者的相互關(guān)系，提出大學(xué)要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的適當(dāng)結(jié)合，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的合格人才。
通識(shí)教育（general education）與專業(yè)教育（professional education）之間的矛盾日益受到我國(guó)高教界的關(guān)注，許多大學(xué)進(jìn)行了這方面的探索。但是大學(xué)對(duì)通識(shí)教育與專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在一些問(wèn)題，因此，筆者撰寫(xiě)本文對(duì)大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育提出自己的看法。
一、相關(guān)概念的澄清
通識(shí)教育與自由教育。1909年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)洛厄爾第一次對(duì)通識(shí)教育與自由教育進(jìn)行了區(qū)分。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的自由教育貫穿于本科生教育的全過(guò)程，而通識(shí)教育主要是作為專業(yè)化前期的知識(shí)準(zhǔn)備。盡管目前仍有人認(rèn)為通識(shí)教育與自由教育這兩個(gè)概念很難區(qū)分，但從美國(guó)各知名大學(xué)的最新網(wǎng)頁(yè)資料上看，現(xiàn)在的趨勢(shì)是將這兩個(gè)概念作適當(dāng)區(qū)分：自由教育更多地作為一種教育理念，與之相對(duì)應(yīng)的概念是職業(yè)教育；而通識(shí)教育則更多地作為大學(xué)教育或課程結(jié)構(gòu)的一部分，與之相對(duì)應(yīng)的概念是專業(yè)教育。通識(shí)教育最多只是自由教育的一部分，而專業(yè)教育則是自由教育的另一部分?；蛘哒f(shuō)，通識(shí)教育和專業(yè)教育都只是“表”，自由教育才是“里”。
二、通識(shí)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵
1.通識(shí)教育的內(nèi)涵
從19世紀(jì)初“通識(shí)教育”一詞被提出來(lái)以后，有代表意義的表述將近50種。1945年，美國(guó)哈佛大學(xué)委員會(huì)發(fā)表了《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，將通識(shí)教育定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所應(yīng)接受的那部分教育”。南京師范大學(xué)魯潔教授認(rèn)為“通識(shí)教育就是一種教育的理念，一種教育所指向的價(jià)值目標(biāo)，而不是指某一項(xiàng)教育的舉措，如增加某門(mén)課程，改變某種方法之類”。臺(tái)灣大學(xué)教授黃俊杰博士認(rèn)為“通識(shí)教育就是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關(guān)系的教育，也就是一種完成‘人之覺(jué)醒’的教育”。我國(guó)學(xué)者李曼麗在綜合了各種通識(shí)教育的表述之后，對(duì)其內(nèi)涵做出了初步建構(gòu)：就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。
2.專業(yè)教育的內(nèi)涵
專業(yè)教育是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸從人文教育中分離出來(lái)的，特別是工業(yè)革命以后，由于社會(huì)不斷發(fā)展，分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)化的教育受到重視并得到快速發(fā)展。它與通識(shí)教育不同，它是培養(yǎng)專門(mén)人才的教育，它的目的是通過(guò)系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能的人才，為未來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備。
論文摘要： 通識(shí)教育與專業(yè)教育在高等教育價(jià)值多元化的今天必然存在著矛盾，為此，本文在理清相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析了二者的相互關(guān)系，提出大學(xué)要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的適當(dāng)結(jié)合，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的合格人才。
通識(shí)教育（general education）與專業(yè)教育（professional education）之間的矛盾日益受到我國(guó)高教界的關(guān)注，許多大學(xué)進(jìn)行了這方面的探索。但是大學(xué)對(duì)通識(shí)教育與專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在一些問(wèn)題，因此，筆者撰寫(xiě)本文對(duì)大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育提出自己的看法。
一、相關(guān)概念的澄清
通識(shí)教育與自由教育。1909年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)洛厄爾第一次對(duì)通識(shí)教育與自由教育進(jìn)行了區(qū)分。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的自由教育貫穿于本科生教育的全過(guò)程，而通識(shí)教育主要是作為專業(yè)化前期的知識(shí)準(zhǔn)備。盡管目前仍有人認(rèn)為通識(shí)教育與自由教育這兩個(gè)概念很難區(qū)分，但從美國(guó)各知名大學(xué)的最新網(wǎng)頁(yè)資料上看，現(xiàn)在的趨勢(shì)是將這兩個(gè)概念作適當(dāng)區(qū)分：自由教育更多地作為一種教育理念，與之相對(duì)應(yīng)的概念是職業(yè)教育；而通識(shí)教育則更多地作為大學(xué)教育或課程結(jié)構(gòu)的一部分，與之相對(duì)應(yīng)的概念是專業(yè)教育。通識(shí)教育最多只是自由教育的一部分，而專業(yè)教育則是自由教育的另一部分?；蛘哒f(shuō)，通識(shí)教育和專業(yè)教育都只是“表”，自由教育才是“里”。
二、通識(shí)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵
1.通識(shí)教育的內(nèi)涵
從19世紀(jì)初“通識(shí)教育”一詞被提出來(lái)以后，有代表意義的表述將近50種。1945年，美國(guó)哈佛大學(xué)委員會(huì)發(fā)表了《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，將通識(shí)教育定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所應(yīng)接受的那部分教育”。南京師范大學(xué)魯潔教授認(rèn)為“通識(shí)教育就是一種教育的理念，一種教育所指向的價(jià)值目標(biāo)，而不是指某一項(xiàng)教育的舉措，如增加某門(mén)課程，改變某種方法之類”。臺(tái)灣大學(xué)教授黃俊杰博士認(rèn)為“通識(shí)教育就是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關(guān)系的教育，也就是一種完成‘人之覺(jué)醒’的教育”。我國(guó)學(xué)者李曼麗在綜合了各種通識(shí)教育的表述之后，對(duì)其內(nèi)涵做出了初步建構(gòu)：就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。
2.專業(yè)教育的內(nèi)涵
專業(yè)教育是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸從人文教育中分離出來(lái)的，特別是工業(yè)革命以后，由于社會(huì)不斷發(fā)展，分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)化的教育受到重視并得到快速發(fā)展。它與通識(shí)教育不同，它是培養(yǎng)專門(mén)人才的教育，它的目的是通過(guò)系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能的人才，為未來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備。