高中化學教學中學生多元智能的培養

多元智能理論是由美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而引起教學理念、課程設置、教師角色、教學方式的變革，在教育理論與教育實踐領域產生了極大的影響。
霍華德·加德納的多元智能理論還認為，智能并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能測量的智能僅僅是語言智能和數理—邏輯智能。如果一定要去測量智能，那么應當側重于該智能所要解決的問題或運用該智能時所表現出來的創造力。
通過對“1977-1998 年高考狀元的職業狀況”的分析，我們發現，高考狀元的職業發展并沒有社會期望的那么“理想”，他們中的大部分人已一掃當初高考狀元的風光和輝煌，除個別高考狀元有較高成就外，大部分已變得“泯然眾人矣”，這些高考狀元畢業后所從事的職業和所做出的成就，少有開創性的成就。高考狀元誕生時的風光與高考狀元畢業后的落寞，應當引起社會對狀元群體的關注，特別是對教育的反思。
這是否說明我們的教育存在著不利于人潛能開發的隱患?我們的教育是否忽略學生某些方面智能的開發才導致這種尷尬?
加德納把傳統的只注重語言和數理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”而通過多元智能理論指導下的多元模式課程則讓學生有“多種機會”了解教學內容。例如，一個學生邏輯智能不好，那么教師應當設法找到另外一條使他通向化學王國的途徑，比如通過空間模型甚至身體運動讓他學習化學，也許空間智能或肢體運動智能恰恰是該學生的優勢智能。要想讓絕大多數學生學好化學，提高他們的綜合素質，必須采用多種教學策略來培養學生的多元智能。
一、制定教學目標要具有層次性、開放性
據加德納的多元智能理論，教師在化學教學中必須克服智能的遺傳決定論，樹立多元智能觀。因此，教師在制定教學目標時，必須使目標具有層次性和開放性。
二、運用多樣化的教學方法
根據多元智能理論進行多元智能教學，教學方法是重要的一環。
1.自學輔導法
“自學輔導型”教學模式是學生根據學習目標，以自學為主，借助教師的精講，點撥指導，主動學習，掌握知識。通過分類訓練、矯正補償等措施，實施教學的一種教學模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已學習醛的命名方法的基礎上，教師可要求學生自學羧酸的命名，培養語言文字智能與數學邏輯智能。又如當學習了烯烴的加成反應后，炔烴的加成反應就可讓學生自學，培養學生的數學邏輯智能。
2.實驗探究法
化學實驗在全面開發學生潛能方面具有其獨特優勢：一是化學實驗的教學目標，幾乎體現著多元智能的所有方面；二是化學實驗是培養學生創造性的最全面的素材；三是化學實驗是學生最感興趣的學習內容，最容易吸引學生，有利于多元智能的發展；四是在化學實驗活動過程中，師生最容易共同創設公平、開放、互動的教學環境，有利于學生主體性的發揮，有助于發揮學生的各種潛在智能。
三、運用多媒體等多種教學手段
現在，科學迅速發展，教育進入了信息化時代，多媒體教學運用而生，正確運用多媒體進行教學，不僅可以增加課堂的容量，還能更好的培養學生潛在的多種智能。
例如，利用網絡上提供的三維分子模型來講解分子結構時，學生就覺得較為淺顯易懂，教師也覺得不那么難于給學生解釋。還可以充分運用網絡上提供的一些化學反應過程圖，在這些化學反應過程圖中，一些難懂的化學反應通過一些動感的化學鍵的斷裂與生成，形象地說明了反應的過程，使抽象的化學反應易于理解。
此外，網絡上有豐富的虛擬實驗輔助教學。在化學教學中，有些實驗，特別是危險性較高的化學實驗最好不要讓學生做，比如堿金屬銣、銫和水的反應，可能會發生爆炸。教師就可以在網絡上查詢一些相關的虛擬實驗，讓學生觀察現象，掌握化學性質。
在用多媒體進行教學時，插入一些輕音樂，這樣不僅可以緩解學生的學習壓力，在輕快的環境下學習，達到事半功倍的效果，還可以激發學生的音樂旋律智能。此外還應該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評價體系，徹底改變傳統教學中單純以標準的智商測試和學科成績考試為主的評價觀，使評價真正成為每個學生的多元智能都能充分得到發展的有效手段。