激發中學生英語學習興趣五途徑
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一、優化課堂教學教法，激發學生學習積極性
“興趣是最好的老師”，教師必須要結合學習興趣和動機的培養，激發學生學好英語的熱情。要激發學生學習英語的欲望，最重要的就是讓學生對英語保持持久的、濃厚的興趣。要上出精彩的英語課，教師應采用靈活多樣的課堂教學方法，自選教學內容，采用“groupwork”、“English corner”等教學方式，充分運用直觀教學手段。我上課時會利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境。
為了有效激發學生的積極性，教師在授課時還應注重知識的聯系和鞏固。每一堂新授課，應滲透一些舊知識，幫助學生鞏固并且引入新知，讓學生易于接受并找出新舊知識之間的聯系，使知識點成為一個個有機體系，從而減少遺忘，達到最佳的學習效果。另外，針對班級學生學習基礎參差不齊的現象，教師應實施分層教學，在平時作業和課堂講授中，根據不同學生的學習情況，提出不同的要求，因材施教，使尖子生吃得飽，后進生吃得下，使他們都有所獲而得到求知欲的滿足和成功的喜悅，激勵他們學習的積極性。
二、注重營造學生課堂學習環境的“安全感”
學生學習的情況各有差異，因此教師應多了解學生的學習情況、個性特點，在課堂教學中注意保護學生的自尊心。比如在英語教學中，為了更好地培養學生的聽說能力，教師常常會設計口頭活動，要求學生進行訓練，這時可以充分利用小組、同桌等組織各種語言實踐活動，創造一種互助協作的氣氛，這對于能力相對差的學生來說既得到參與練習的機會，又能感受到集體學習的安全感。如此一來，學生遇到適合自己程度的題目并作答成功，就能從中獲得了成功感，激發信心和熱情，學習積極性自然提高，興趣也得以培養。
三、加強情感交流，增強學生學習的積極性
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生情感的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。學生喜歡你這位教師，自然而然地就會過渡到喜愛你所教的學科，達到“親其師，信其道”的效果。教師適時進行引導，講一些趣味性強的故事及英語學習的重要性、緊迫性等，引起學生的注意，使學生保持良好的學習情緒，起到“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴，想方設法讓學生保持良好的心境，保持學生的自信心，這對增強學生的學習積極性有很大的作用。
四、改變評價方式，激勵學習積極性
評價是英語課程的重要組成部分，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。初中英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。
在英語教學中設置教學目標和活動，幫助學生制訂自己的學習目標(目標既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的)和確定行動的措施，讓全班每個學生都能實現自己的目標，達到目標有一些小獎勵，從而獲得成功的體驗。具體問題具體分析，學生基礎不同，我們老師就不能把他們放在同一起跑線上，因此我給他們確立的目標也各不相同，短期目標基礎差的我就要求他們每天默對十個單詞，好的我就要求默到90分。長期目標有的同學平時只能30幾分，而我發現他記性好，單詞課文什么也都會讀就是懶，因此給他定了50分的目標。美國大作家馬克·吐溫也曾說：“一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月。”這話并不夸張。人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是被賞識。賞識是人精神生命的陽光、空氣和水。學會鼓勵，我們就會減少抱怨，堅持賞識，我們就能創造奇跡。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣與熱情。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”有些學生出于膽怯、害羞的心理，不敢舉手，不敢開口講英語。于是我就將課堂提問設置得更有梯度些，鼓勵這部分同學回答問題，并恰當地使用“Great!”“Well done.”“Excellent!”等贊譽之詞給予表揚與鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。我在標明分數等級之外，還會在每次作業后寫上相應的評語，“最近你進步了！保持啊！”“加油！”“請繼續努力！”等，這樣能讓學生感到教師時時刻刻在關心他，因而能更好地激發學生積極的學習動機，那么學生的進步就特別快。教育心理學家蓋杰和伯令納說過：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”獎賞的方式可以是物質上的。我在教學時準備了許多象小卡片、貼紙、本子之類的小禮物，每次競賽、考試后對成績突出或有進步者獎勵一份小禮物，所謂“物小情義深”，學生對這種獎勵方式很滿意。
五、積極創設語言情景，激發學生興趣
對初中生來說，最重要的不是講授知識，而是創造情景給他們以語言實踐。根據中學生的心理特征，抽象的語言學習往往會引起學生的厭煩情緒。因此，教師應想方設法創設語言情景以激發學生的求知欲，從而提高他們學習的興趣。在聽與說中培養語言能力，在聽與說中激發學生的熱情和興趣。在教授生詞時，我常常通過實物或者圖片呈現，為學生創設一定的語境，學生的積極性很高，對課堂上的新知識也很容易接受和掌握。另外，情景教學不單是讓學生看老師表演，還要讓學生和老師一同參與表演。比如教介詞on/under時，我問學生—My book was on the desk just now, but now I cannot find it. Where is it?—It is under your pen.通過這樣的情景創設，學生很容易掌握句型和句意。利用實物教學，對句型進行操練，幾次之后，學生便學會了運用該對話的形式。應當承認，學生學習英語在智力上是有差異的，表現在觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力等方面，一個班級的學生出現上、中、下的差別是正常的，也是不可避免的。在教學中教師應注意對學生情緒的控制，激發其學習興趣，抑制及消除其消極情感。只有這樣，才能有效地提高學生英語學習的水平。
“興趣是最好的老師”，教師必須要結合學習興趣和動機的培養，激發學生學好英語的熱情。要激發學生學習英語的欲望，最重要的就是讓學生對英語保持持久的、濃厚的興趣。要上出精彩的英語課，教師應采用靈活多樣的課堂教學方法，自選教學內容，采用“groupwork”、“English corner”等教學方式，充分運用直觀教學手段。我上課時會利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境。
為了有效激發學生的積極性，教師在授課時還應注重知識的聯系和鞏固。每一堂新授課，應滲透一些舊知識，幫助學生鞏固并且引入新知，讓學生易于接受并找出新舊知識之間的聯系，使知識點成為一個個有機體系，從而減少遺忘，達到最佳的學習效果。另外，針對班級學生學習基礎參差不齊的現象，教師應實施分層教學，在平時作業和課堂講授中，根據不同學生的學習情況，提出不同的要求，因材施教，使尖子生吃得飽，后進生吃得下，使他們都有所獲而得到求知欲的滿足和成功的喜悅，激勵他們學習的積極性。
二、注重營造學生課堂學習環境的“安全感”
學生學習的情況各有差異，因此教師應多了解學生的學習情況、個性特點，在課堂教學中注意保護學生的自尊心。比如在英語教學中，為了更好地培養學生的聽說能力，教師常常會設計口頭活動，要求學生進行訓練，這時可以充分利用小組、同桌等組織各種語言實踐活動，創造一種互助協作的氣氛，這對于能力相對差的學生來說既得到參與練習的機會，又能感受到集體學習的安全感。如此一來，學生遇到適合自己程度的題目并作答成功，就能從中獲得了成功感，激發信心和熱情，學習積極性自然提高，興趣也得以培養。
三、加強情感交流，增強學生學習的積極性
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生情感的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。學生喜歡你這位教師，自然而然地就會過渡到喜愛你所教的學科，達到“親其師，信其道”的效果。教師適時進行引導，講一些趣味性強的故事及英語學習的重要性、緊迫性等，引起學生的注意，使學生保持良好的學習情緒，起到“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴，想方設法讓學生保持良好的心境，保持學生的自信心，這對增強學生的學習積極性有很大的作用。
四、改變評價方式，激勵學習積極性
評價是英語課程的重要組成部分，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。初中英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。
在英語教學中設置教學目標和活動，幫助學生制訂自己的學習目標(目標既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的)和確定行動的措施，讓全班每個學生都能實現自己的目標，達到目標有一些小獎勵，從而獲得成功的體驗。具體問題具體分析，學生基礎不同，我們老師就不能把他們放在同一起跑線上，因此我給他們確立的目標也各不相同，短期目標基礎差的我就要求他們每天默對十個單詞，好的我就要求默到90分。長期目標有的同學平時只能30幾分，而我發現他記性好，單詞課文什么也都會讀就是懶，因此給他定了50分的目標。美國大作家馬克·吐溫也曾說：“一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月。”這話并不夸張。人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是被賞識。賞識是人精神生命的陽光、空氣和水。學會鼓勵，我們就會減少抱怨，堅持賞識，我們就能創造奇跡。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣與熱情。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”有些學生出于膽怯、害羞的心理，不敢舉手，不敢開口講英語。于是我就將課堂提問設置得更有梯度些，鼓勵這部分同學回答問題，并恰當地使用“Great!”“Well done.”“Excellent!”等贊譽之詞給予表揚與鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。我在標明分數等級之外，還會在每次作業后寫上相應的評語，“最近你進步了！保持啊！”“加油！”“請繼續努力！”等，這樣能讓學生感到教師時時刻刻在關心他，因而能更好地激發學生積極的學習動機，那么學生的進步就特別快。教育心理學家蓋杰和伯令納說過：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”獎賞的方式可以是物質上的。我在教學時準備了許多象小卡片、貼紙、本子之類的小禮物，每次競賽、考試后對成績突出或有進步者獎勵一份小禮物，所謂“物小情義深”，學生對這種獎勵方式很滿意。
五、積極創設語言情景，激發學生興趣
對初中生來說，最重要的不是講授知識，而是創造情景給他們以語言實踐。根據中學生的心理特征，抽象的語言學習往往會引起學生的厭煩情緒。因此，教師應想方設法創設語言情景以激發學生的求知欲，從而提高他們學習的興趣。在聽與說中培養語言能力，在聽與說中激發學生的熱情和興趣。在教授生詞時，我常常通過實物或者圖片呈現，為學生創設一定的語境，學生的積極性很高，對課堂上的新知識也很容易接受和掌握。另外，情景教學不單是讓學生看老師表演，還要讓學生和老師一同參與表演。比如教介詞on/under時，我問學生—My book was on the desk just now, but now I cannot find it. Where is it?—It is under your pen.通過這樣的情景創設，學生很容易掌握句型和句意。利用實物教學，對句型進行操練，幾次之后，學生便學會了運用該對話的形式。應當承認，學生學習英語在智力上是有差異的，表現在觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力等方面，一個班級的學生出現上、中、下的差別是正常的，也是不可避免的。在教學中教師應注意對學生情緒的控制，激發其學習興趣，抑制及消除其消極情感。只有這樣，才能有效地提高學生英語學習的水平。