高中數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
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徐德強 1由 分享
社會需要具有探求精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造與實踐能力的人才。傳統(tǒng)教育難以培養(yǎng)出適應21世紀知識經(jīng)濟時代的人才， 面對這種要求，國家已經(jīng)在全面貫徹素質(zhì)教育改革，隨著這種改革的深入要求教師在課堂上要做一個組織者，有效的創(chuàng)造情境調(diào)動學生學習的積極性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提出問題是開啟學生心智的大門,是培養(yǎng)學生自主探究的起點。但學生提出問題的能力，不是自然而然地形成的，其形成及提高在很大程度上取決于教師的培養(yǎng)與引導。筆者就高中數(shù)學課程改革中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力談幾點看法。
一、建立民主平等的師生關(guān)系，讓學生解放思想敢于“提出問題”
傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種“我講你聽”的專制型關(guān)系，教師之于學生有著無可辯駁的真理和權(quán)威性，學生服從教師是天經(jīng)地義的。這種不平等的師生關(guān)系其必然結(jié)果是導致學生的被動性和消極態(tài)度。學生不愿意向老師提出問題，也不敢提。怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。現(xiàn)代的師生關(guān)系要求教師要尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生。這就要求教師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對待學生題出的問題，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生共同解決問題。對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導。教師只有放下身段和學生做朋友才能創(chuàng)造一個民主平等的學習空間，給學生勇氣提出問題、探討問題。
二、營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，鼓勵學生主動大膽“提出問題”
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂上教師要給學生解惑，首先要讓學生樂于提問，要為學生創(chuàng)設提問題的情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生提問題的欲望。但是有些教師自己備課不充分，害怕學生的提問，唯恐回答不出學生的問題，喪失了自己的威信。對于這一點我個人認為，教師答不出學生的問題并不是丟臉的事情。孔子有云“三人行，必有我?guī)?rdquo;，在課堂上面對眾多學生的問題我們不可能全部回答上來。
我在教學中也會遇到這種情況，每當這個時候，我不是胡亂搪塞過去，而是很友好的告訴學生：“這個問題我下課后和其他老師商量一下再給你答案，順便讓你自己也繼續(xù)思考，看誰先找到答案，好嗎？”這樣以來學生不但不會瞧不起老師的，而且會更加積極探究問題的答案和老師比賽。
其次，教師在備課中要善于分析高中學生的心理活動，高中生往往不像小學生初中生那樣思想比較單純，課堂氣氛非常活躍容易調(diào)動，上課氣氛往往死氣沉沉， 都不太愿意回答問題，更談不上提出問題，據(jù)此教師就要故意設置一些問題情境，讓學生自主去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學枯燥無味的學科特點也決定了它不像其他學科那么形象、生動，在創(chuàng)設問題情境時，教師可充分利用現(xiàn)代化的教學手段例如幻燈片，多媒體或直觀教具等，使枯燥問題趣味化、靜態(tài)問題動態(tài)化、抽象問題具體化、形象問題直觀化等等，應用這些方法不斷激發(fā)學生學習動機，使學生能夠真正的發(fā)自內(nèi)心地想提問，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，主動提出自己的問題。
三、改進教學方式,培養(yǎng)頑強的質(zhì)疑精神，讓學生會“提出問題”
不能否認，部分教師在更多的時候采用的是注入式教學，教師習慣于講解或?qū)W習現(xiàn)成結(jié)論，不習慣讓學生通過自己的實踐和探索，總結(jié)出新的原理和方法，使學生喪失了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的機會，阻礙了學生知識網(wǎng)絡和認知結(jié)構(gòu)的形成，容易造成學生惰性心理和依賴思想。要培養(yǎng)學生提出問題的能力，除了要讓學生想問、敢問外，還要讓學生知道從何而問，如何問。
首先要確立一個可以探究的問題。教師根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容以及學生的知識和能力水平的實際，來選擇要探究的問題。問題應有一定的難度和探究價值，需要學生運用已學的多方面的知識，提出多方面的假設、并多方思考才能解決。
此外，教師還可以借助課本這一重要資源，同時是許多問題的隱藏之處。讓學生善于從中挖掘許多問題，另外，還要善于引導學生從日常生活中提出問題，引導學生從知識與經(jīng)驗的矛盾中提出問題，引導學生從“追因求果”中提出問題 ，教學中教會學生自己平時多問幾個“為什么”“這個題目還有更好的解決方案嗎”“從中能歸納出一般的規(guī)律嗎”等等， 這樣不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，平時教師堅持這樣做、學生自然潛移默化，學會向教師或同學發(fā)問，在發(fā)問的同時，自然把學習引向深入。
總之，“提出問題”是創(chuàng)造的前提，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的最好途徑。教師要善于培養(yǎng)學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力，這樣既有利于增強學生主體參與意識,激發(fā)學生興趣，又有利于教師也及時了解到學生的思維狀態(tài)，在問題的相互的交流過程中，師生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，最終達到教與學的和諧統(tǒng)一。
一、建立民主平等的師生關(guān)系，讓學生解放思想敢于“提出問題”
傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種“我講你聽”的專制型關(guān)系，教師之于學生有著無可辯駁的真理和權(quán)威性，學生服從教師是天經(jīng)地義的。這種不平等的師生關(guān)系其必然結(jié)果是導致學生的被動性和消極態(tài)度。學生不愿意向老師提出問題，也不敢提。怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。現(xiàn)代的師生關(guān)系要求教師要尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生。這就要求教師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對待學生題出的問題，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生共同解決問題。對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導。教師只有放下身段和學生做朋友才能創(chuàng)造一個民主平等的學習空間，給學生勇氣提出問題、探討問題。
二、營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，鼓勵學生主動大膽“提出問題”
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂上教師要給學生解惑，首先要讓學生樂于提問，要為學生創(chuàng)設提問題的情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生提問題的欲望。但是有些教師自己備課不充分，害怕學生的提問，唯恐回答不出學生的問題，喪失了自己的威信。對于這一點我個人認為，教師答不出學生的問題并不是丟臉的事情。孔子有云“三人行，必有我?guī)?rdquo;，在課堂上面對眾多學生的問題我們不可能全部回答上來。
我在教學中也會遇到這種情況，每當這個時候，我不是胡亂搪塞過去，而是很友好的告訴學生：“這個問題我下課后和其他老師商量一下再給你答案，順便讓你自己也繼續(xù)思考，看誰先找到答案，好嗎？”這樣以來學生不但不會瞧不起老師的，而且會更加積極探究問題的答案和老師比賽。
其次，教師在備課中要善于分析高中學生的心理活動，高中生往往不像小學生初中生那樣思想比較單純，課堂氣氛非常活躍容易調(diào)動，上課氣氛往往死氣沉沉， 都不太愿意回答問題，更談不上提出問題，據(jù)此教師就要故意設置一些問題情境，讓學生自主去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學枯燥無味的學科特點也決定了它不像其他學科那么形象、生動，在創(chuàng)設問題情境時，教師可充分利用現(xiàn)代化的教學手段例如幻燈片，多媒體或直觀教具等，使枯燥問題趣味化、靜態(tài)問題動態(tài)化、抽象問題具體化、形象問題直觀化等等，應用這些方法不斷激發(fā)學生學習動機，使學生能夠真正的發(fā)自內(nèi)心地想提問，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，主動提出自己的問題。
三、改進教學方式,培養(yǎng)頑強的質(zhì)疑精神，讓學生會“提出問題”
不能否認，部分教師在更多的時候采用的是注入式教學，教師習慣于講解或?qū)W習現(xiàn)成結(jié)論，不習慣讓學生通過自己的實踐和探索，總結(jié)出新的原理和方法，使學生喪失了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的機會，阻礙了學生知識網(wǎng)絡和認知結(jié)構(gòu)的形成，容易造成學生惰性心理和依賴思想。要培養(yǎng)學生提出問題的能力，除了要讓學生想問、敢問外，還要讓學生知道從何而問，如何問。
首先要確立一個可以探究的問題。教師根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容以及學生的知識和能力水平的實際，來選擇要探究的問題。問題應有一定的難度和探究價值，需要學生運用已學的多方面的知識，提出多方面的假設、并多方思考才能解決。
此外，教師還可以借助課本這一重要資源，同時是許多問題的隱藏之處。讓學生善于從中挖掘許多問題，另外，還要善于引導學生從日常生活中提出問題，引導學生從知識與經(jīng)驗的矛盾中提出問題，引導學生從“追因求果”中提出問題 ，教學中教會學生自己平時多問幾個“為什么”“這個題目還有更好的解決方案嗎”“從中能歸納出一般的規(guī)律嗎”等等， 這樣不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，平時教師堅持這樣做、學生自然潛移默化，學會向教師或同學發(fā)問，在發(fā)問的同時，自然把學習引向深入。
總之，“提出問題”是創(chuàng)造的前提，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的最好途徑。教師要善于培養(yǎng)學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力，這樣既有利于增強學生主體參與意識,激發(fā)學生興趣，又有利于教師也及時了解到學生的思維狀態(tài)，在問題的相互的交流過程中，師生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，最終達到教與學的和諧統(tǒng)一。