談談初中后進生的成因及其對策
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后進生在學校中是一個特殊的群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面。雖然他們在學校中只是一小部分，但如果不注意對他們的教育，日后對社會的危害是不可估量的。要成功的轉化他們就必須了解他們形成的原因，這樣就能有針對性的教育，感化他們。
一、家庭因素
現在的孩子大都是獨生子女，有的家長對子女的要求，無論正當與否都會滿足和遷就，使子女養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。做父母的對孩子的了解很少，又不注重與他們進行內心的交流，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子，怎能對孩子的不足進行針對性的教育。
二、學校原因
1.課堂教學公平
既然每個學生都是帶著想好好學習的愿望來上學的，為什么在日后的學習過程中會有這么大的差異呢？其中課堂教學公平就是原因之一。所謂課堂教學公平是指教師在課堂教學中是否使家庭背景，智力水平，教養程度不同的學生享有平等的待遇。如果存在差別對待，是否在平等的基礎上以不同的方式對待不同的對象，這種平等或不平等的待遇是否切合平等的對象學生及其利益。在平時的教學過程中如果教師對聰明靈活，家庭地位高和自己關系比較好的學生更關心，態度更好，而對其他學生態度平平，甚至還有不喜歡。這樣一段時間后很容易引發學生的不滿情緒，導致他們厭學，不喜歡課堂教學甚至于學校老師。這樣學生間的差距就逐漸拉大，后者便成為教師眼中的后進生。
2.高度自尊而得不到滿足 每位學生都有自尊心，而有些后進生的自尊心特別強，特別敏感，別人有時無意中一句話，也會引起他們內心強烈的波動。他們自尊心很強，但又由于他們不優秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認為的尊重，他們對表揚和批評無動于衷，學習情緒低落，不思進取。
有的老師認為，這些學生軟硬不吃，無自尊心可言。這種說法是完全不對的。其實不管對學生如何，其目的都是要他們努力學習，提高學習成績。如果學生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認為，后進生普遍都很自卑。但其實自卑是自尊的另一種表現，是自尊心受到傷害的表現。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會做一些出格的事來引起老師和家長的注意。久而久之便被人認為是問題學生了。
三、社會因素
隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。
這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。
現在的社會充滿了各種誘惑，影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。
針對以上原因，我們在轉化后進生的工作上應該怎么做呢？
一、家庭因素對策
針對那些因為受家庭溺愛而自私的學生，教師同樣要以愛來幫助他們樹立正確的人生觀，培養他們分辨是非的能力，引導他們制定切實可行的學習計劃，激發他們的進取意識。為了促進和鞏固教育效果，要特別注重與家庭的配合，通過家訪，家長會等多種途徑，保持與學生家長的聯系，以便于及時了解他們的思想狀況。對他們所犯的錯誤，要嚴肅批評，嚴格處理，但也要耐心的幫助他們改正，從而規范他們的日常行為，對他們的進步要進行表揚和鼓勵，哪怕是一點細微的進步。讓學生感受到老師的真誠，老師時刻在關心注意他們，并沒有放棄他們還是對他們給予厚望的。
二、學校原因對策
首先，教師要認真自我檢查一下自己的言行是否有欠缺的地方。教師應激發后進生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機引導。是否有采取一些自以為得力而不得法的教育手段，致使后進生在心理上背上了沉重的思想包袱，使他們對學習的信心大減。使后進生成績更差，品德更壞。
因此，教師要改進教育的方法，讓后進生感覺不到自己“后進”，想辦法消除他們的自卑意識，排除心理障礙，幫助他們著回自信。以前有人說過教育成功的秘訣在于尊重學生。做到一視同仁，不但不歧視，冷漠后進生，而且還要無微不至地去關懷，幫助他們。當然這些關懷和幫助不必大張旗鼓，而要恰到好處。方式方法要盡量含蓄，否則會引起后進生的反感情緒，效果適得其反。要幫助他們發現自己身上的閃光點，使他們找回自信?？傊?，要盡量讓他們真正感受到我們是真心誠意的幫助他們。
三、社會因素對策
老師要通過穩妥的途徑側面了解一下，學生是否受到社會上不良風氣的影響。如果存在這種情況，不能操之過急，要與他多接觸，并向他周圍的同學多了解一些他最近的情況。在平時的學習生活中多帶他們參加一些有益的集體活動，充分調動他們的積極性，主動性和創造性，使他們融入集體中，也使他們的才智有充分地自我表現和施展的機會，讓他們感受到集體的溫暖。這樣還能使他們在活動中開闊眼界，增長知識，有利于抓住契機與他們溝通。當他們愿意向你敞開心扉時，教師就可以耐心教導他們，引導他們擺脫干擾，讓他們把心思放到學習上。
一、家庭因素
現在的孩子大都是獨生子女，有的家長對子女的要求，無論正當與否都會滿足和遷就，使子女養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。做父母的對孩子的了解很少，又不注重與他們進行內心的交流，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子，怎能對孩子的不足進行針對性的教育。
二、學校原因
1.課堂教學公平
既然每個學生都是帶著想好好學習的愿望來上學的，為什么在日后的學習過程中會有這么大的差異呢？其中課堂教學公平就是原因之一。所謂課堂教學公平是指教師在課堂教學中是否使家庭背景，智力水平，教養程度不同的學生享有平等的待遇。如果存在差別對待，是否在平等的基礎上以不同的方式對待不同的對象，這種平等或不平等的待遇是否切合平等的對象學生及其利益。在平時的教學過程中如果教師對聰明靈活，家庭地位高和自己關系比較好的學生更關心，態度更好，而對其他學生態度平平，甚至還有不喜歡。這樣一段時間后很容易引發學生的不滿情緒，導致他們厭學，不喜歡課堂教學甚至于學校老師。這樣學生間的差距就逐漸拉大，后者便成為教師眼中的后進生。
2.高度自尊而得不到滿足 每位學生都有自尊心，而有些后進生的自尊心特別強，特別敏感，別人有時無意中一句話，也會引起他們內心強烈的波動。他們自尊心很強，但又由于他們不優秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認為的尊重，他們對表揚和批評無動于衷，學習情緒低落，不思進取。
有的老師認為，這些學生軟硬不吃，無自尊心可言。這種說法是完全不對的。其實不管對學生如何，其目的都是要他們努力學習，提高學習成績。如果學生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認為，后進生普遍都很自卑。但其實自卑是自尊的另一種表現，是自尊心受到傷害的表現。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會做一些出格的事來引起老師和家長的注意。久而久之便被人認為是問題學生了。
三、社會因素
隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。
這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。
現在的社會充滿了各種誘惑，影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。
針對以上原因，我們在轉化后進生的工作上應該怎么做呢？
一、家庭因素對策
針對那些因為受家庭溺愛而自私的學生，教師同樣要以愛來幫助他們樹立正確的人生觀，培養他們分辨是非的能力，引導他們制定切實可行的學習計劃，激發他們的進取意識。為了促進和鞏固教育效果，要特別注重與家庭的配合，通過家訪，家長會等多種途徑，保持與學生家長的聯系，以便于及時了解他們的思想狀況。對他們所犯的錯誤，要嚴肅批評，嚴格處理，但也要耐心的幫助他們改正，從而規范他們的日常行為，對他們的進步要進行表揚和鼓勵，哪怕是一點細微的進步。讓學生感受到老師的真誠，老師時刻在關心注意他們，并沒有放棄他們還是對他們給予厚望的。
二、學校原因對策
首先，教師要認真自我檢查一下自己的言行是否有欠缺的地方。教師應激發后進生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機引導。是否有采取一些自以為得力而不得法的教育手段，致使后進生在心理上背上了沉重的思想包袱，使他們對學習的信心大減。使后進生成績更差，品德更壞。
因此，教師要改進教育的方法，讓后進生感覺不到自己“后進”，想辦法消除他們的自卑意識，排除心理障礙，幫助他們著回自信。以前有人說過教育成功的秘訣在于尊重學生。做到一視同仁，不但不歧視，冷漠后進生，而且還要無微不至地去關懷，幫助他們。當然這些關懷和幫助不必大張旗鼓，而要恰到好處。方式方法要盡量含蓄，否則會引起后進生的反感情緒，效果適得其反。要幫助他們發現自己身上的閃光點，使他們找回自信?？傊?，要盡量讓他們真正感受到我們是真心誠意的幫助他們。
三、社會因素對策
老師要通過穩妥的途徑側面了解一下，學生是否受到社會上不良風氣的影響。如果存在這種情況，不能操之過急，要與他多接觸，并向他周圍的同學多了解一些他最近的情況。在平時的學習生活中多帶他們參加一些有益的集體活動，充分調動他們的積極性，主動性和創造性，使他們融入集體中，也使他們的才智有充分地自我表現和施展的機會，讓他們感受到集體的溫暖。這樣還能使他們在活動中開闊眼界，增長知識，有利于抓住契機與他們溝通。當他們愿意向你敞開心扉時，教師就可以耐心教導他們，引導他們擺脫干擾，讓他們把心思放到學習上。