談論高中哲學常識對學生思維能力的培養
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王霄云1由 分享
【論文關鍵詞】哲學常識 思維能力
【論文摘要】高中哲學常識是辯證的理論體系，對學生思維能力的培養有重要作用。本文主要從哲學角度來探討學生思維能力的培養。
現如今，高中生在處理問題時不善于深入思考，而哲學是世界觀和方法論的有效結合，主張從哲學角度辯證的分析問題，運用分析、綜合、歸納、演繹等科學方法解決問題。因而，它對高中生思維能力的拓展有重要作用。
一、現狀分析
1、高中哲學常識是唯物論、辯證法和認識論的統一。包括的基本觀點：有關世界本原方面：“世界的本質是物質的，先有物質后有意識，物質決定意識，意識對物質具有反作用”。因而人們在認識世界和改造世界時就要遵循客觀規律；關于事物的發展變化和普遍聯系方面：“事物之間是普遍聯系并處于運動、變化的且這種變化是有規律的，因而人們必須要用聯系和發展的觀點看問題；關于事物矛盾方面：矛盾有普遍性和特殊性，二者是辯證統一的，因而人們在處理問題時要用矛盾分析法”；關于事物的變化狀態方面：事物的變化是在內外因的共同作用下完成的，“內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用”。強調人們在想問題、辦事情時堅持內、外因的統一。具有的基本特征：它是辯證思維，強調對事物的認識要一分為二；它是實踐思維，不要盲從權威，“實踐是檢驗真理的唯一標準”；它是全面思維，認識事物要防止片面性；它是創新思維，用聯系和發展的觀點來看問題，反對割裂歷史和現實的關系，但又不局限于歷史和現實，而是要超越現實和改造現實，使之更符合人類的需求。
2、“思維能力是指通過分析、綜合、概括、抽象、比較以及具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的一種能力”包括辯證思維、創造性思維等內容。其中，思辨能力就是思考辨析能力。它旨在通過對事物進行分析、推理、判斷等思維活動從而對事物的情況、類別、事理等進行辨別分析。具有層次分明、條理清楚的對事物進行分析和清楚準確，明白有力的對事物進行說理的特點。
3、高中生習慣形象思維，對抽象的哲學常識理解起來存在著一定難度，加上認識上的偏差：認為哲學是枯燥、乏味的東西；同時，上海地區采取“3+1”的高考政策，使得選修政治課的學生很少。學生對政治的認識在一定程度上影響了學習哲學的積極性，想要通過哲學的學習提高他們的思維能力就存在著一定的阻力。其次，這個時期學生的想象模仿能力較強而分析概括能力相對較弱，他們善于描寫和敘事卻不善于說理和議論，在做閱讀理解時能夠對語言文字所指示的含義及其運用做出較好的理解，而對文章所表達的深層含義不能做出深入分析，更不能很好概括，缺乏思辨能力，更不用提創造性思維能力的運用。再次，教師普遍意識到培養學生思維能力的重要性，但如何把思維能力的培養落實到教學行動中就存在困難。因為，這不僅要求教師具有豐富的專業知識而且還要良好的辯證思維。
二、培養學生思維能力的策略
在高中哲學常識教學中，該怎樣通過哲學常識的學習提高學生思維能力，筆者作了如下分析。
1、師生共同更新觀念，樹立新型的教學觀念和學習觀念
首先，通過改變學生的學習觀念使其意識到學習哲學的重要性，能夠學會從哲學角度辯證的認識問題。其次，改變教師的教學觀念，使其提高自身素質。能夠進行知識結構的自我補償從而實現自我發展，增強跨學科的研究，在教學中以哲學課為中心，注重哲學與語文、數學等學課間的有效結合。這樣即可以幫助增強哲學課的趣味性，也能夠轉變學生認為哲學是“枯燥、乏味”的錯誤觀念。還能拓寬學生視野，啟發學生運用哲學思維去解決其它學科問題，發展創造性思維。
2、通過學習哲學的本性性知識來提高學生的思維能力
哲學是思辨的哲學。通過對世界本原的學習，學生不僅可以認識到世界的本質而且還可以掌握認識世界的工具，即運用辯證思維和創造性思維在充分發揮主觀能動性的前提下，科學認識整個世界的本質和規律；通過兩點論和重點論地學習，在處理問題時就能避免“一刀切”的情況發生，能有重點的解決現實問題；通過對哲學常識中有關認識過程的學習，能夠運用科學的思維方法對所學知識“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的進行再加工和再創造。通過對內外因的學習，意識到學習的關鍵在于自己，然而外界的影響也不能忽視，如果處理不好兩者的關系就會影響到學習效果。
3、從整體上把握科學的思維方法
科學的思維方法提倡在認識問題時，要符合認識規律和遵循邏輯規則，要注意把分析與綜合、歸納與演繹的方法有機結合起來從而提升思維品質和創新意識。要擁有科學的思維，就必須拋棄“非此即彼”的思維慣性；要樹立創新意識，就必須告別“因偱守舊”的思想束縛，不迷信權威，能立足實踐?？傊?，要從整體上把握科學的思維方法，不以偏概全，在處理問題時就會少走彎路。
三、培養學生思維能力的意義
我們要認識世界和改造世界時，離不開思維活動。只有科學的思維才能在現實生活的實踐中達到預期目的。因此，從小養成科學的思維能力就顯得極為重要。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”“我們學習哲學常識的主要目的就在于懂得它的內涵和實質，并且能運用它的觀點、基本原理去分析和解決現實生活、學習和工作中的各種問題，真正做到學與用的完美結合。”在這里需要強調的是，處理問題時擁有本體性的理論知識固然重要，但怎樣從一個角度切入、怎樣從全局著手、把握問題才是關鍵。因而，我們學習哲學常識就是要學會一種科學的思維方式，這樣在解決問題時就會全面、客觀、辯證地分析問題；就會思路清晰、條理分明認識問題；對高中生來說，也會在學習其它課程時也能“柳暗花明”。在處理生活中的問題時，就會積極地看問題：當遭受挫折時，能運用哲學中有關事物的發展過程是前進性和曲折性的有機統一原理，告誡自己“挫折”只是暫時的，美好的未來就在不遠處；當解釋一些生活現象時，不會迷信他人的說法，能用因果聯系的知識探究事實的真想，透過現象看本質。在處理理想與現實的問題時，能結合自身的實際情況確立切實可行的人生理想，樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀，成為新一代“四有”新人。
綜上述，哲學常識對學生思維能力的培養有著重要意義，筆者只是初步探析還有不足之處有待繼續深入研究。
參考文獻：
[1]高中三年級思想政治教材[M].上海教育出版社,2008,7.
[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究,2003(4).
[3]黃源生.思辨缺席[J].思想政治與思相政治教學,1998(7).
[4]栗玖玲.多媒體網絡與中學思政政治思辨能力的培養[J].教學與管理,2007(8).
[5]張巧萍.在實驗教學中如何培養學生的創新能力[J].新課程研究(基礎教育),2010(03).
[6]吳信孟.教師要注重學生思維能力的培養[J].科技資訊,2010(21).
[7]王海燕.教學應重培養學生的思維能力[J].文學教育(中),2010(05).
【論文摘要】高中哲學常識是辯證的理論體系，對學生思維能力的培養有重要作用。本文主要從哲學角度來探討學生思維能力的培養。
現如今，高中生在處理問題時不善于深入思考，而哲學是世界觀和方法論的有效結合，主張從哲學角度辯證的分析問題，運用分析、綜合、歸納、演繹等科學方法解決問題。因而，它對高中生思維能力的拓展有重要作用。
一、現狀分析
1、高中哲學常識是唯物論、辯證法和認識論的統一。包括的基本觀點：有關世界本原方面：“世界的本質是物質的，先有物質后有意識，物質決定意識，意識對物質具有反作用”。因而人們在認識世界和改造世界時就要遵循客觀規律；關于事物的發展變化和普遍聯系方面：“事物之間是普遍聯系并處于運動、變化的且這種變化是有規律的，因而人們必須要用聯系和發展的觀點看問題；關于事物矛盾方面：矛盾有普遍性和特殊性，二者是辯證統一的，因而人們在處理問題時要用矛盾分析法”；關于事物的變化狀態方面：事物的變化是在內外因的共同作用下完成的，“內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用”。強調人們在想問題、辦事情時堅持內、外因的統一。具有的基本特征：它是辯證思維，強調對事物的認識要一分為二；它是實踐思維，不要盲從權威，“實踐是檢驗真理的唯一標準”；它是全面思維，認識事物要防止片面性；它是創新思維，用聯系和發展的觀點來看問題，反對割裂歷史和現實的關系，但又不局限于歷史和現實，而是要超越現實和改造現實，使之更符合人類的需求。
2、“思維能力是指通過分析、綜合、概括、抽象、比較以及具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的一種能力”包括辯證思維、創造性思維等內容。其中，思辨能力就是思考辨析能力。它旨在通過對事物進行分析、推理、判斷等思維活動從而對事物的情況、類別、事理等進行辨別分析。具有層次分明、條理清楚的對事物進行分析和清楚準確，明白有力的對事物進行說理的特點。
3、高中生習慣形象思維，對抽象的哲學常識理解起來存在著一定難度，加上認識上的偏差：認為哲學是枯燥、乏味的東西；同時，上海地區采取“3+1”的高考政策，使得選修政治課的學生很少。學生對政治的認識在一定程度上影響了學習哲學的積極性，想要通過哲學的學習提高他們的思維能力就存在著一定的阻力。其次，這個時期學生的想象模仿能力較強而分析概括能力相對較弱，他們善于描寫和敘事卻不善于說理和議論，在做閱讀理解時能夠對語言文字所指示的含義及其運用做出較好的理解，而對文章所表達的深層含義不能做出深入分析，更不能很好概括，缺乏思辨能力，更不用提創造性思維能力的運用。再次，教師普遍意識到培養學生思維能力的重要性，但如何把思維能力的培養落實到教學行動中就存在困難。因為，這不僅要求教師具有豐富的專業知識而且還要良好的辯證思維。
二、培養學生思維能力的策略
在高中哲學常識教學中，該怎樣通過哲學常識的學習提高學生思維能力，筆者作了如下分析。
1、師生共同更新觀念，樹立新型的教學觀念和學習觀念
首先，通過改變學生的學習觀念使其意識到學習哲學的重要性，能夠學會從哲學角度辯證的認識問題。其次，改變教師的教學觀念，使其提高自身素質。能夠進行知識結構的自我補償從而實現自我發展，增強跨學科的研究，在教學中以哲學課為中心，注重哲學與語文、數學等學課間的有效結合。這樣即可以幫助增強哲學課的趣味性，也能夠轉變學生認為哲學是“枯燥、乏味”的錯誤觀念。還能拓寬學生視野，啟發學生運用哲學思維去解決其它學科問題，發展創造性思維。
2、通過學習哲學的本性性知識來提高學生的思維能力
哲學是思辨的哲學。通過對世界本原的學習，學生不僅可以認識到世界的本質而且還可以掌握認識世界的工具，即運用辯證思維和創造性思維在充分發揮主觀能動性的前提下，科學認識整個世界的本質和規律；通過兩點論和重點論地學習，在處理問題時就能避免“一刀切”的情況發生，能有重點的解決現實問題；通過對哲學常識中有關認識過程的學習，能夠運用科學的思維方法對所學知識“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的進行再加工和再創造。通過對內外因的學習，意識到學習的關鍵在于自己，然而外界的影響也不能忽視，如果處理不好兩者的關系就會影響到學習效果。
3、從整體上把握科學的思維方法
科學的思維方法提倡在認識問題時，要符合認識規律和遵循邏輯規則，要注意把分析與綜合、歸納與演繹的方法有機結合起來從而提升思維品質和創新意識。要擁有科學的思維，就必須拋棄“非此即彼”的思維慣性；要樹立創新意識，就必須告別“因偱守舊”的思想束縛，不迷信權威，能立足實踐?？傊?，要從整體上把握科學的思維方法，不以偏概全，在處理問題時就會少走彎路。
三、培養學生思維能力的意義
我們要認識世界和改造世界時，離不開思維活動。只有科學的思維才能在現實生活的實踐中達到預期目的。因此，從小養成科學的思維能力就顯得極為重要。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”“我們學習哲學常識的主要目的就在于懂得它的內涵和實質，并且能運用它的觀點、基本原理去分析和解決現實生活、學習和工作中的各種問題，真正做到學與用的完美結合。”在這里需要強調的是，處理問題時擁有本體性的理論知識固然重要，但怎樣從一個角度切入、怎樣從全局著手、把握問題才是關鍵。因而，我們學習哲學常識就是要學會一種科學的思維方式，這樣在解決問題時就會全面、客觀、辯證地分析問題；就會思路清晰、條理分明認識問題；對高中生來說，也會在學習其它課程時也能“柳暗花明”。在處理生活中的問題時，就會積極地看問題：當遭受挫折時，能運用哲學中有關事物的發展過程是前進性和曲折性的有機統一原理，告誡自己“挫折”只是暫時的，美好的未來就在不遠處；當解釋一些生活現象時，不會迷信他人的說法，能用因果聯系的知識探究事實的真想，透過現象看本質。在處理理想與現實的問題時，能結合自身的實際情況確立切實可行的人生理想，樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀，成為新一代“四有”新人。
綜上述，哲學常識對學生思維能力的培養有著重要意義，筆者只是初步探析還有不足之處有待繼續深入研究。
參考文獻：
[1]高中三年級思想政治教材[M].上海教育出版社,2008,7.
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[3]黃源生.思辨缺席[J].思想政治與思相政治教學,1998(7).
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