淺析提高初中生英語聽力能力
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王樹全 1由 分享
論文關鍵字：提高 聽力能力
論文摘要：“聽說讀寫”是構成英語學習的四個重要的組成部分，四者之間相互聯(lián)系相互作用，如果某個人的英語口語好，那么他的讀寫能力也不會太差。提高中學生的英語聽力能力，不是單純意義上論述聽力技巧，要想改變聽力窘境需要我們在教學實踐中通過理論的指引，把握教學的各個環(huán)節(jié)，從而從根本上提高學生的綜合語用能力。
聽力和口語都是復雜的綜合性的技能。80年代以來，我國各級各類教學機構以及個人都對教學進行了不同程度的改革，在英語教學上改變一言堂，滿堂灌的固有模式，但是應試教育的束縛仍然不能使英語教學從傳統(tǒng)模式中完全掙脫出來，口語與聽力考試仍在中考指揮棒的督促下。進而學生對題型練、為分練、為考題練的目的性還是十分的強，學生的考試能力在不斷的強化，但是學生的綜合運用能力并沒有得到根本提高，筆者認為，初中聽力訓練必須建立在適合與運用的角度，才能使廣大學生充分地掌握這一項技能。
一、聽力訓練的多維性，要做到授人以漁
“聽力是聽者積極接收目標語言理解，篩選有用信息并存入長期記憶，逐步擴大聽覺渠道的一個過程”應是基于聽力雙方的信息系統(tǒng)，所以我們可以采用以下措施進行綜合訓練。
1.夯實基礎step by step。
中國學生學習外語的最大特點是書面運用多于口頭運用，盡管某些地方也經(jīng)常人為地設計聽力測試，甚至成為課堂教學的必然環(huán)節(jié)，但是由于設計的單一性和學生個體的差異，最終導致了班級學生聽力水平的兩極差異。因而在當前大班化教學實際情況下，我們采取的應當是集體訓練，從基礎開始，使用純外磁帶，這樣操作的兩個好處是一：讓所有學生都能感知真正外國人的語音語調。二：從基礎做起做到step by setp，遵循由易到難的規(guī)律，從而樹立學生聽力訓練的信心。
2.完善錄音訓練，改善聽力訓練的多樣性。
聽錄音是枯燥的，如果坐在教室里連續(xù)聽半個小時讓人就會覺得煩躁不安，注意力就會分散，聽的效果就會很差。因為在真實情況下，人們實際總是面對面的，不僅聽到聲音還可以看見對方的表情和手勢，在言談過程中還可以常常交換姿勢，表達和接收往往是交替的，這就使得實際情景具有多樣性。所以坐在教室里聽錄音，這種實際情景是不真實的，決不可一坐就是三十分鐘。
我們發(fā)現(xiàn)中學生喜歡唱歌也喜歡聽歌，在學生具備一定聽力基礎的時候，我們可以將聽力訓練和外文歌曲欣賞有力地結合起來。
?、俑枨蕾p與聽力訓練的結合能有效降低學生在聽力訓練時的緊張度。
心理學研究顯示，適當?shù)木o張能夠促進腎上腺素的分泌，刺激大腦做出應激反應，但過分的緊張與焦慮會強化大腦，使大腦中樞神經(jīng)疲勞，從而影響大腦放電，歌曲欣賞一方面能吸引學生的注意力，其次可以保證學生的聽力環(huán)境的和諧。
②歌曲欣賞與聽力訓練能激發(fā)廣大中學生的聽力興趣，從而形成運用習慣。
教育的核心內容是讓受教育者掌握知識并訓練技能，而興趣是實現(xiàn)受教育者從“要我學”到“我要學”的關鍵，利用學生喜聞樂見的形式滿足學生聽歌，唱歌的愿望，為學生體驗“就連英文歌曲我也會唱”的成就感，滿足大多數(shù)學生的學習需要與學習風格，容易激發(fā)學生興趣，讓他們在快樂學習中提高能力。
二、聽力訓練不應該一蹴而就而是持之以恒。
在現(xiàn)實教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多初中學生英語的學習基礎還比較好，但經(jīng)過了三年的初中學習，語法知識得到了充分地鞏固但聽力與口語都沒有足夠的提高，實際上這是與我們平時提倡的教學方法有著密切聯(lián)系的。因為我們過多地強調語法地位作用，因為在考試中，考語法仍然是考試中的重要環(huán)節(jié)，我們會忽視或弱化聽力在課堂中訓練的作用，盡管我們在上文中已經(jīng)講過了許多關于如何培養(yǎng)學生的聽力能力的技巧與方法，但實際上方法與技巧只有持之以恒才能變成固有的手段與能力。
在實施持之以恒的教學模式時教師應當注意：
1.尊重學生發(fā)展的個性規(guī)律，反對一刀切。
我們在持續(xù)培養(yǎng)聽力能力的時候，會發(fā)現(xiàn)學生的聽力能力層次有著十分明顯的差距，這是與學生接受能力的先后有著密切關系的。就如中文所說“聞道有先后”。個體的差異并不能完全代表個性的綜合能力特征，所以我們反對一刀切的原則，只有反對一刀切才能保證班級中個性都能夠得到充分發(fā)展。
2.實施小組培訓，互教互助，持續(xù)發(fā)展。
小組的主要優(yōu)勢是發(fā)揮小組學習中以好帶劣、以快帶慢，共同發(fā)展。要使英語聽力訓練成為長期有效的過程，必須在激發(fā)個體的主觀能動性的基礎上調動小組學習的綜合優(yōu)勢。因為學生之間的互助學習時間遠遠多于教師單一培訓的時間，學生之間的溝通遠遠多于師生之間的溝通，學生之間的能力差異的有限性和可替補性能夠更好地促使后進生向優(yōu)等生學習，優(yōu)等生掌握的學習技巧能夠迅速傳遞給后進生。因為這種能力是學生從教師那里轉換或者是自身領悟的結果，一旦后進生從優(yōu)等生那里掌握了技巧，那么他們就省去了接收——領悟——轉換的過程，使學習效率得到了極大的提高。
英語聽力訓練是個系統(tǒng)而全面的過程，涉及很多的環(huán)節(jié)，關系到很多步驟，但我們只要持之以恒，不斷變通教學的方法，端正學生的學習態(tài)度，一定會逐步提高學生的學習能力的。
參考文獻：
薛忠良 談英語課堂教學 湖北教育出版社，2001年
論文摘要：“聽說讀寫”是構成英語學習的四個重要的組成部分，四者之間相互聯(lián)系相互作用，如果某個人的英語口語好，那么他的讀寫能力也不會太差。提高中學生的英語聽力能力，不是單純意義上論述聽力技巧，要想改變聽力窘境需要我們在教學實踐中通過理論的指引，把握教學的各個環(huán)節(jié)，從而從根本上提高學生的綜合語用能力。
聽力和口語都是復雜的綜合性的技能。80年代以來，我國各級各類教學機構以及個人都對教學進行了不同程度的改革，在英語教學上改變一言堂，滿堂灌的固有模式，但是應試教育的束縛仍然不能使英語教學從傳統(tǒng)模式中完全掙脫出來，口語與聽力考試仍在中考指揮棒的督促下。進而學生對題型練、為分練、為考題練的目的性還是十分的強，學生的考試能力在不斷的強化，但是學生的綜合運用能力并沒有得到根本提高，筆者認為，初中聽力訓練必須建立在適合與運用的角度，才能使廣大學生充分地掌握這一項技能。
一、聽力訓練的多維性，要做到授人以漁
“聽力是聽者積極接收目標語言理解，篩選有用信息并存入長期記憶，逐步擴大聽覺渠道的一個過程”應是基于聽力雙方的信息系統(tǒng)，所以我們可以采用以下措施進行綜合訓練。
1.夯實基礎step by step。
中國學生學習外語的最大特點是書面運用多于口頭運用，盡管某些地方也經(jīng)常人為地設計聽力測試，甚至成為課堂教學的必然環(huán)節(jié)，但是由于設計的單一性和學生個體的差異，最終導致了班級學生聽力水平的兩極差異。因而在當前大班化教學實際情況下，我們采取的應當是集體訓練，從基礎開始，使用純外磁帶，這樣操作的兩個好處是一：讓所有學生都能感知真正外國人的語音語調。二：從基礎做起做到step by setp，遵循由易到難的規(guī)律，從而樹立學生聽力訓練的信心。
2.完善錄音訓練，改善聽力訓練的多樣性。
聽錄音是枯燥的，如果坐在教室里連續(xù)聽半個小時讓人就會覺得煩躁不安，注意力就會分散，聽的效果就會很差。因為在真實情況下，人們實際總是面對面的，不僅聽到聲音還可以看見對方的表情和手勢，在言談過程中還可以常常交換姿勢，表達和接收往往是交替的，這就使得實際情景具有多樣性。所以坐在教室里聽錄音，這種實際情景是不真實的，決不可一坐就是三十分鐘。
我們發(fā)現(xiàn)中學生喜歡唱歌也喜歡聽歌，在學生具備一定聽力基礎的時候，我們可以將聽力訓練和外文歌曲欣賞有力地結合起來。
?、俑枨蕾p與聽力訓練的結合能有效降低學生在聽力訓練時的緊張度。
心理學研究顯示，適當?shù)木o張能夠促進腎上腺素的分泌，刺激大腦做出應激反應，但過分的緊張與焦慮會強化大腦，使大腦中樞神經(jīng)疲勞，從而影響大腦放電，歌曲欣賞一方面能吸引學生的注意力，其次可以保證學生的聽力環(huán)境的和諧。
②歌曲欣賞與聽力訓練能激發(fā)廣大中學生的聽力興趣，從而形成運用習慣。
教育的核心內容是讓受教育者掌握知識并訓練技能，而興趣是實現(xiàn)受教育者從“要我學”到“我要學”的關鍵，利用學生喜聞樂見的形式滿足學生聽歌，唱歌的愿望，為學生體驗“就連英文歌曲我也會唱”的成就感，滿足大多數(shù)學生的學習需要與學習風格，容易激發(fā)學生興趣，讓他們在快樂學習中提高能力。
二、聽力訓練不應該一蹴而就而是持之以恒。
在現(xiàn)實教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多初中學生英語的學習基礎還比較好，但經(jīng)過了三年的初中學習，語法知識得到了充分地鞏固但聽力與口語都沒有足夠的提高，實際上這是與我們平時提倡的教學方法有著密切聯(lián)系的。因為我們過多地強調語法地位作用，因為在考試中，考語法仍然是考試中的重要環(huán)節(jié)，我們會忽視或弱化聽力在課堂中訓練的作用，盡管我們在上文中已經(jīng)講過了許多關于如何培養(yǎng)學生的聽力能力的技巧與方法，但實際上方法與技巧只有持之以恒才能變成固有的手段與能力。
在實施持之以恒的教學模式時教師應當注意：
1.尊重學生發(fā)展的個性規(guī)律，反對一刀切。
我們在持續(xù)培養(yǎng)聽力能力的時候，會發(fā)現(xiàn)學生的聽力能力層次有著十分明顯的差距，這是與學生接受能力的先后有著密切關系的。就如中文所說“聞道有先后”。個體的差異并不能完全代表個性的綜合能力特征，所以我們反對一刀切的原則，只有反對一刀切才能保證班級中個性都能夠得到充分發(fā)展。
2.實施小組培訓，互教互助，持續(xù)發(fā)展。
小組的主要優(yōu)勢是發(fā)揮小組學習中以好帶劣、以快帶慢，共同發(fā)展。要使英語聽力訓練成為長期有效的過程，必須在激發(fā)個體的主觀能動性的基礎上調動小組學習的綜合優(yōu)勢。因為學生之間的互助學習時間遠遠多于教師單一培訓的時間，學生之間的溝通遠遠多于師生之間的溝通，學生之間的能力差異的有限性和可替補性能夠更好地促使后進生向優(yōu)等生學習，優(yōu)等生掌握的學習技巧能夠迅速傳遞給后進生。因為這種能力是學生從教師那里轉換或者是自身領悟的結果，一旦后進生從優(yōu)等生那里掌握了技巧，那么他們就省去了接收——領悟——轉換的過程，使學習效率得到了極大的提高。
英語聽力訓練是個系統(tǒng)而全面的過程，涉及很多的環(huán)節(jié)，關系到很多步驟，但我們只要持之以恒，不斷變通教學的方法，端正學生的學習態(tài)度，一定會逐步提高學生的學習能力的。
參考文獻：
薛忠良 談英語課堂教學 湖北教育出版社，2001年