初中地理小論文
初中地理小論文
地理教材比較研究是地理教學主要研究領域之一,以往的教材研究具有內容具體、啟動時間早、研究成果多等特點,但研究范圍多局限于我國大陸出版的地理教材之間的相互比較。下面是學習啦小編為大家整理的初中地理小論文，供大家參考。
初中地理小論文范文一：創(chuàng)新初中地理教學論文
一、走出教室、走向社會踐行地理學習
只有開放的課堂，才能開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在教學“地圖”一節(jié)，比例尺=圖上距離/實際距離，首先組織小組探究活動，探究的內容是比例尺的大小與地理范圍大小的關系。然后帶領學生走出教室，運用比例尺繪制校園平面圖，不同的小組繪制出簡圖后進行比較，對比研究、歸納整理出結論。在教學“水資源”一節(jié)，讓學生搜集地球水資源的信息，進行地理社會調查實踐。通過調查實踐，提出“請珍惜水資源，珍惜每一滴生活用水”的合理化建議。還可調查身邊耗水的廠礦企業(yè)寫調查報告，結合身邊的淡水資源使用情況寫節(jié)水建議書和倡議書。
二、搭建學科相通的橋梁，讓學生感知學好地理的成就感
例如，地理教學與語文教學、歷史教學相融。聯(lián)系《草船借箭》，一代名相諸葛孔明因上知天文、下曉地理智取曹軍十萬箭矢的歷史故事，使學生感知地理的重要。在學習“北方與南方的自然差異”時，我利用開國領袖一代偉人毛澤東的《沁園春•雪》和宋代軍旅詞人辛棄疾的《清平樂•村居》，讓學生感觸塞北與江南季節(jié)時令的地理環(huán)境差異。
三、結語
總之，作為一名地理學科教師，要創(chuàng)新開放學科教學，與時俱進，構建多元化的地理教學模式，引領學生走進地理學科，快樂高效地學習、實踐、應用。
初中地理小論文范文二：情感教育初中地理教學運用
一、情感教育在初中地理教學中的問題
(一)注重教師的教，忽視學生的學在傳統(tǒng)的地理教學過程中，課堂上依然是過分強調教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用。
有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學生幾乎沒有發(fā)言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。
(二)教育方式不當，忽視學生的情感 在地理教學過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關注學生的身心發(fā)展與情感需要。
還有的地理教師在學生回答問題時，一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學生回答，毫不顧忌學生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學生的自尊心，還打擊了學生學習地理的自信心，最終還會使教師與學生間的關系變得更加惡劣，從而影響教學。
(三)學生學習地理的意識淡薄
由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學生在心理上不重視地理。
另外，地理雖然是一門趣味性很強的學科，知識結構和內容也比較簡單，但就調查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認為地理比較抽象、難學，想學也學不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。
二、初中地理教學中實施情感教育的對策
(一)樹立良好的師表形象，引導學生的情感發(fā)展
作為初中地理教師，我們面對的是一群正在發(fā)展、成長中的孩子，他們具有好動、求知欲強、好奇心強的心理特點，所以作為教師我們不僅在知識和技能上滿足學生的需要，更要在情感上滿足學生的心理需要。對于學生情感的發(fā)展來說，教師的素質顯得尤為重要，因為教師的影響是潛移默化的，所以教師要為人師表，要以嚴謹的教學態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學作風，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學生。
(二)建立和諧、民主的師生關系，促進學生的情感發(fā)展
在初中地理教學中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關系，是形成良好的學習氛圍和上好一堂地理課的基礎。在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，要認識到自己是課堂上的導演，學生才是演員，讓學生充分地參與到教學過程中，活躍課堂的教學氣氛。比如在講到有關蒙古高原的時候，教師可以先引用一句古詩導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。”然后，和學生一起討論該古詩中涉及到了地理知識中的哪些方面。有的學生說：“這個地方是蒙古高原。”有的學生說：“這個地方的人以放牧為生。”還有的學生說：“這個地方的氣候肯定適合草木的生長，不然草不會長那么高。”當聽完學生的回答，教師要積極地進行評價，指出學生的正確之處，再用委婉的語言指出學生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學生。只有學生克服了自卑的心理、樹立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。
(三)借助身邊事例，激發(fā)學生的情感
在初中地理教學中，借助學生身邊的事例和故事，是進行地理教育教學、提高教學質量的有效方法和途徑。據教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒有完全形成，所以借助中學生熟悉的事物作為原型，與地理教材進行聯(lián)系起再去啟發(fā)學生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學中的重點和難點，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價值。比如，在講到“地球的內部圈層結構”這一內容時，可引導學生聯(lián)想沒有煮熟的雞蛋，將地球的內部圈層結構與雞蛋的各個部分相應地進行比較，這樣就能很方便地讓學生分清楚各結構間的聯(lián)系與區(qū)別了。
三、總結
地理教學中的情感教育對于地理學科來講，是不可或缺的。地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點更要求地理教學中要實施情感教育。所以地理教師要多方涉獵，精心編排教學內容，在教學過程中恰當處理好師生關系，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采取多樣的教學方法，創(chuàng)建地理教學中的情感教育模式，以促進學生的全面發(fā)展。
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