高中科學小論文范文

　　科技知識和應用科技的能力是知識經濟時代對人才的基本需求，熱愛科學、獻科學、懂科學和用科學是一個現代人立身處世所應具備的基本素質。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高中科學小論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中科學小論文范文篇1

　　試論高中化學科學觀念

　　摘要：隨著我國高中教育改革不斷深化進行，高中化學教育也面臨新的教學發展目標。如何在新課程的理念下培養高中學生的化學科學觀念不僅是高中化學教學面臨的問題，也是影響高中化學教學質量的重要因素。本文將從新課程理念出發，結合自身教學經驗，論述高中化學科學觀念的培養。

　　關鍵詞：高中化學 科學觀念 培養

　　科學觀念是科學認識和實踐中思維的細胞和基石，也是組成科學素質的最高層次要素，所以，在科學教育中，讓學生在一定程度上形成正確的科學觀念是至關重要的。高中化學新課程是科學教育的重要組成部分，它不僅要讓學生通過化學課程學習，使其獲得未來發展所需要的基本化學知識和技能，除此之外它還有一個重要目標，即讓學生形成正確的科學觀念。而且化學課程中也確實存有大量的能適合于養成學生正確科學觀念的化學內容。

　　布魯納指出：現代課程改革，至少還有一個重大問題尚待解決，這就是通曉某一學科領域的基本觀念，他認為掌握學科結構就是要獲得相應學科的科學觀念。科學史也表明：科學觀念的革命對于科學發展的推動遠遠重于科學知識本身。我們必須重視和加強對學生進行科學觀念教育。

　　長期以來，在基礎教育過程中，我們對學生基本科學知識的傳授以及其解決問題能力的培養方面比較重視，而對科學觀念的教育則相對比較忽視。高中化學新課程蘊涵豐富的基礎和現代化學科學知識，注重學生學習方式的轉變，提倡學生用探究的方式進行學習，這對于學生科學素養的提高，特別是正確科學觀念的形成具有不可估量的重要作用。那么，高中化學新課程中主要包含有哪些科學觀念?

　　首先應該培養學生形成“世界是物質的世界，物質是不斷運動變化的”的科學觀念。

　　無論是什么稀奇古怪的物質，都是由某種元素組成的，如人們在新墓地見到的“鬼火”，空氣、海水、礦石等等。世界不是靜止的，自然界的各種物質是時刻地運動變化的，只有變化著的物質才可以使世界不斷發展、變得更加豐富多采。如我們能聞到遠處的花香，在我國部分地區可檢測到日本核泄漏產生的放射性元素碘-131，高中新課程中煤、石油漫長的形成過程，電解質的電離和導電、化學平衡的存在和移動等知識加強了學生對物質運動觀的認識。有了這種正確的科學觀念，學生就能相信科學，反對迷信，不偏聽偏信;就不難判斷“某種品牌的礦泉水不含任何化學物質”的廣告語是不科學的。

　　其次，我們要培養學生形成“物質變化是有規律的，物質變化同時伴隨著能量變化”的科學觀念。

　　在初中，學生就知道物質發生化學反應是遵循質量守恒定律的。高中化學新課程進一步告訴學生：離子反應發生的條件、氧化還原反應規律、化學反應是有一定方向性的，不是任意兩種或多種物質放在一起都可以發生化學反應，而且能夠發生的化學反應也是在一定條件之下進行的如溫度、壓強、嘗試、催化劑等;化學反應速率有快有慢，這不僅與參加反應的化學物質本身有關，還與外界環境有很大的關系，如溫度、壓強等;任何化學反應的進行都是有一定的限度，不可能進行到底，許多化學反應進行到一定程度時，正向反應速率與逆向反應速率相等，化學反應處于動態平衡狀態;任何化學反應的進行都經歷舊的化學鍵的斷裂和新的化學鍵的生成過程，舊的化學鍵的斷裂要吸收能量，新的化學鍵形成要釋放。化學反應是否吸收或釋放能量就決定兩者的能量差。有了正確的科學觀念，學生就能清楚地回答“要把水變成可燃性的油”是不可能的，而借助某種催化劑，吸收足夠的太陽能，可由水來制得氫能。

　　第三，我們要培養學生形成“物質的性質是由其組成和結構決定的”的科學觀念。

　　物質的結構決定物質的性質，物質的性質關系到物質的用途。高中新課程選修課程《物質結構與性質》從原子、分子水平上幫助學生認識物質構成的規律;以微粒之間不同的作用力為線索，側重研究不同類型物質的有關性質，使學生初步認識物質的結構與物質的性質之間的關系，能從物質結構決定性質的視角去解釋一些簡單的化學現象，預測物質的有關性質;如金屬單質的導電性、導熱性和延展性都是由金屬晶體內部的金屬鍵決定的;金剛石、石墨和C60(足球烯)以及碳納米管都是由碳元素組成的，金剛石是原子晶體，石墨是混合晶體，C60屬于分子晶體，它們由于結構的不同，許多性質和用途截然不同，金剛石硬度大，不導電，可作切割材料等，石墨潤滑，能導電，可作電極等;C60(足球烯)可用于制造高分子材料，用于制造光學材料;科學家們預測碳納米管將成為 21 世紀最有前途的納米材料，以碳納米管為材料的顯示器將是很薄的。學生如果對物質的結構、性能及物質的變化規律有了一定的認識，就更想去揭示物質的微觀結構的奧秘，為將來的發展奠定了基礎。

　　第四,我們要教育學生正確看待化學與環境污染、環境保護的關系。

　　我們不僅看到化學在材料科學、生命科學、能源科學等方面對人類社會的貢獻，還要看到化學也正在為保護人類賴以生存的環境而努力。高中化學新課程明確提出學生必須“理解在化工生產中遵循‘綠色化學’思想”，“知道大氣主要污染物，能說出減少大氣污染物的原理和方法”，“認識‘白色污染’的危害與防治方法”，“說明污水處理垃圾和其他生活廢棄物處置的方法”，“樹立綠色化學思想，形成環境的意識”等等。通過對這些化學知識的學習，學生將進一步明白：環境問題刻不容緩;化學可以為解決環境問題做出重大貢獻;在人類發展過程中，人類應該慎用科技成果。

　　總之，學生養成了正確的化學科學觀念，就會用化學的眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，為日后參與社會決策打下一定基礎，從而獲益終身。

　　參考文獻:

　　[1]中華人民共和國教育部.《普通高中化學課程標準》(實驗).人民教育出版社,第1版,2003年4月,14- 21

　　[2]化學課程標準研制組.《普通高中化學課程標準解讀》(實驗).湖北教育出版社,第 1 版,2004年4月,164- 169

　　[3]王祖浩,丁金芳等編著.《高中化學教學參考書》.化學反應原理(選修).江蘇教育出版社,第1版,2005年12月

　　高中科學小論文范文篇2

　　試論高中生物作業科學設計策略

　　摘 要：本文簡要分析了高中生物作業科學設計的重要意義，并在此基礎上，結合教學實例，深入淺出地論述了高中生物作業的科學設計策略：一是要注重分層次;二是要強化實踐性;三是要強化拓展性。

　　關鍵詞：高中 生物 作業 設計

　　1 高中生物作業科學設計的重要意義

　　1.1 高中生物作業的科學設計是新課程標準的要求

　　新課程標準中明確規定，高中生物要“以提高學生的科學素養為宗旨”。科學素養包括很多方面，比如實踐能力、操作能力、分析問題及解決問題的能力、交流合作能力等。而科學的方法也是科學素養的重要內容。比如，生物學的探究采用什么樣的方法更合理，不同的情況采用哪些不同的方法更科學。而這些包羅萬象的科學素養培養，顯然僅僅靠課堂教學是不夠的。因此，培養學生的科學素養不能僅局限于在生物課堂教學中進行，必須注重拓展式訓練，將培養學生的科學素養拓展到課外以及校外的作業中進行。

　　1.2 當前生物作業設計存在著的問題需要通過科學設計來解決

　　當前，生物作業的設計存在著許多普遍性的問題，主要有以下幾種：

　　一是“重量輕質”。在過去幾年里，許多生物教師與其他科目的教師一樣，為了爭奪有限的時間，為了讓學生能多抽一些時間來復習本學科內容，便不顧學生的課業負擔有多重，一味地給學習加碼，將課后習題與課本配套的課外讀物中的習題，全部留給學生，讓學生當成作業來完成。

　　二是“一刀切”現象嚴重。上文提到“重量輕質”現象的存在不僅增加了學生的作業量，而且存在著不顧學生的實際而將作業進行“一刀切”現象。這種“一刀切”現象的存在，既不利于學生的學習，阻礙學習效率的提升，又不利于提高學生的科學素養。

　　三是“書本化”現象嚴重。以往生物作業多半是以問答題、選擇題、填空題、判斷題以及論述題為主，都是通過紙面上的文字來完成作業，只要學生把課本吃透，坐在那里，手拿一支筆便可以完成全部的作業。這樣的作業嚴重地書本化，紙張化，不利于學生實踐能力、操作能力、交流合作能力的培養。

　　2 高中生物作業科學設計策略

　　2.1 加強“層次區分”

　　針對以上“一刀切、重量輕質”的問題，高中生物作業的設計必須進行科學化改革，使學生擺脫題海戰術，讓學生的思維以及手腳都從書本中、從課堂中解放出來，必須針對學生對知識的掌握情況，正視學生的差異性，并針對這些差異性進行不同的作業設計。在同一道作業題中，不同的學生可以完成不同的問題，不搞一刀切，不強求一致。并且在分層次設計作業時，還要兼顧典型題的代表性，學生通過做一道題而掌握一個類型題的解答。

　　比如，在學習了堿基的相關內容后，筆者便為那些對這部分知識掌握得不是太好的學生設計了這樣的習題：DNA分子一條鏈的堿基排列順序是…ACGGATCTT…那么與它互補的另一條DNA鏈的堿基排列順序應該是。如果以已知的DNA鏈為模板，那么轉錄出來的信使RNA堿基順序應該是。而對那些對這部分知識掌握得比較到位，還能夠有所提升的學生則繼續設計了幾個比較深入的問題，來讓學生們共同探討回答：在這段信使RNA中包含了個密碼子，需要個轉運RNA才能把所需要的氨基酸轉運到核糖體上，這些氨基酸的種類依次是。

　　通過這道作業題的設計，不僅可以針對學生對知識的掌握情況不同而讓“基礎生”量力而行，不增加他們的負擔，而且還能夠讓“學優生”吃得飽，有提高的空間。除此之外，還教會了學生一個解決這類題的辦法。

　　2.2 加大“實踐題”的比例

　　針對以往高中生物作業“書本化、紙面化”嚴重這一普遍現象，筆者認為必須進行大轉變，加大“實踐題”作業的比例，讓學生從書本中解脫出來，從課堂中解放出來。

　　比如，以前筆者在進行顯性及隱性基因教學后，都會給學生布置幾道“高矮桿玉米、抗倒扶”高粱等類型題進行鞏固，學生也基本上是通過機械的記憶或模仿得出結論。為了更好地培養學生的科學素養，筆者將這類作業轉化成“實踐題”，帶領學生到附近的農田里去，親自去觀察、調查有關甜玉米和非甜玉米的種植情況。并根據調查結果，設計一些相關的作業題。其中有這樣一道：農民老張，在自家的地里種植了兩種玉米：一種是純種甜玉米;另一種是純種非甜玉米。在種植這兩種玉米時采用的是“間行”種植的方法，到了秋天收獲時老張發現，甜玉米穗上有非甜玉米粒，而非甜玉米穗上無甜玉米粒。你能用顯、隱性基因理論幫他分析出原因嗎?這道題因為涉及到了實際問題，學生們也比較容易進入問題的情境，更容易激發他們分析問題和解決問題的積極性和主動性，從而使得他們對問題的分析和解決都非常到位。

　　2.3 加大作業題的“開放度”

　　很多時間我們的作業都是標準答案式的。這種類型的作業題顯然不利于學和發散思維能力的培養，對提高學生的科學素養非常不利。為此，筆者根據課堂教學內容，適當設計一些具有開放度較高的作業題，沒有標準答案，只要好、比較好、更好為目標。

　　比如，筆者在進行了“降低化學反應活化能的酶”這一內容的教學后，針對學生對知識的掌握情況，給學生留了一道具有開放度較強的家庭作業，這個作業給他們的時間比較長，時間為一周時間。讓他們設計出一條加酶洗滌用品的廣告語。廣告語可長可短，但一定要注意科學性、知識性、美觀性以及合法性。強調：要杜絕抄襲廣播電視廣告。

　　再比如，在進行了生物圈這一內容的教學后，筆者便給學生設計了這樣一個作業，讓他們幫助學校設計出“校園綠化方案”。讓他們把現在學校校園綠化中存在的問題指出來，再繪制出新的綠化前景圖。編制出比較詳細的方案，方案中要說明具體設計的意圖，分析其方案是否具有可行性。

　　像這樣的開放式的作業，開始時學生有些摸不著頭腦，覺得無從下手，時間久了，見過的這類作業多了，學生的信心也足了，興趣了濃了，能力也得到了有效提高。對培養和提高學生的科學素養也起到了不可忽視的作用。

　　3 結語

　　總之，生物作業是生物教學中不可缺少的重要組成部分，在某種程度上來說，生物作業的科學設計要比課堂教學更加重要。因為課堂教學中的內容都是比較基礎的知識傳授，基本的學習方法的滲透，而作業則是課堂教學的延伸，是使知識深化的一個重要渠道，因此，身為生物教師一定要重視生物作業的科學設計，讓學生通過作業使知識得到鞏固和發展的同時，使自身的學習能力，科學素養均得到提高。

　　參考文獻

　　[1] 劉學廷.高中生物作業動態層次化的實驗研究[D].南京：南京師范大學，2011.

　　[2] 王大銳.高中生物作業設計的轉變策略[J].科學導報，2012，11(240).