人教版小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大影響的,老師們需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),并且要想方設(shè)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　人教版小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文篇1

　　談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)

　　摘要：本文以目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，通過(guò)分析時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主提問(wèn)能力;培養(yǎng)

　　1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

　　目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的傳達(dá)與講解，幾乎忽視了對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

　　1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　目前在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入和整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生更多的自主思考自主提問(wèn)，可是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，一些教師“照本宣科”，只講解書(shū)本上的知識(shí)，“重知識(shí)輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式。一些教師將理論知識(shí)、數(shù)學(xué)公式講解得較為深刻，可是學(xué)生的反響并不好，有些學(xué)生表示，課堂上教師講解的時(shí)候好像都聽(tīng)懂了，可是一遇到問(wèn)題的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課堂上根本沒(méi)聽(tīng)懂，對(duì)相關(guān)的知識(shí)理解的不深刻不到位，似是而非，“沒(méi)往心里去”。

　　1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

　　造成上述問(wèn)題主要的原因分為主觀和客觀兩個(gè)方面。就主觀原因來(lái)講，部分教師在思想意識(shí)上，主觀的認(rèn)為小學(xué)生只需要把相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好學(xué)會(huì)就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練，那是初中生需要做的事情，“小學(xué)生還小呢”，對(duì)年紀(jì)這么小的孩子來(lái)說(shuō)，自主提問(wèn)的能力根本就是“面子工程”，“沒(méi)什么用”，甚至有的教師認(rèn)為，“這是教育改革的敗筆”。一些學(xué)校在升學(xué)壓力的影響下，依然秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為能夠提高學(xué)生考試成績(jī)的課堂教學(xué)才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說(shuō)”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。就客觀原因來(lái)看，一些教師個(gè)人的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。一些教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅限于對(duì)書(shū)本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學(xué)生提出書(shū)本以外的問(wèn)題”，害怕自己解答不了;一些教師課堂教學(xué)完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問(wèn)題，也不注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力;一些教師自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式和誘導(dǎo)式的解答方式。

　　2加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力培養(yǎng)的措施

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力有著至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學(xué)方法，實(shí)施情景教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，結(jié)合實(shí)際，拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，寓教于樂(lè)，使學(xué)生真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

　　2.1情境教學(xué)

　　情景教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關(guān)的知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“銀行利率”的教學(xué)中，教師可以事先通過(guò)自愿的方式選擇出幾個(gè)小組，到銀行實(shí)地調(diào)查，在課堂上，讓該名學(xué)生扮演銀行的職員，其他學(xué)生扮演前來(lái)銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實(shí)的情況，學(xué)生在扮演銀行職員的時(shí)候也會(huì)遇到各種問(wèn)題，扮演前來(lái)辦事的群眾也會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，教師在一邊可以通過(guò)多種誘導(dǎo)式的方式引發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)。

　　2.2加強(qiáng)與學(xué)生心理溝通

　　一些小學(xué)生對(duì)教師帶有一種距離感，特別是數(shù)學(xué)教師，總是認(rèn)為數(shù)學(xué)教師為人比較嚴(yán)肅，不容易接近，面對(duì)教師的課堂教學(xué)難以全神貫注的投入學(xué)習(xí)中，教師提出的問(wèn)題怯于回答。這就要求我們的教師加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，真正做到與學(xué)生做朋友，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)。有調(diào)查證明，如果教師能夠在日常生活中關(guān)心學(xué)生生活的時(shí)間多10%，那么學(xué)生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時(shí)這種親密度的加深將增加學(xué)生對(duì)教師的好感，直接影響該門(mén)學(xué)科的成績(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　2.3結(jié)合實(shí)際

　　小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)之外，更要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如在講解各種圖形面積的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，“為什么房屋要建成長(zhǎng)方形的呢?為什么不建成圓形或三角形的呢?”這樣一來(lái)，自然而然的提出了各個(gè)圖形面積大小比較的問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算的方式，教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生，最終得出結(jié)論在布局合理的情況下，長(zhǎng)方形的房屋最合理。

　　3結(jié)論

　　數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門(mén)引發(fā)人們更多思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)為主要任務(wù)的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活。本文以目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過(guò)分析時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李永鑄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育,2014,(11).

　　[2]金波.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力[J].小學(xué)教學(xué),2015,(2).

　　[3]王金珠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2015,(4).

　　[4]范溫潔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].素質(zhì)與能力,2013,(6).

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