初中數學教研論文
初中數學教研論文
數學教研活動在提高教學效果、促進教師發展等方面發揮了重要作用。下面是學習啦小編為大家整理的初中數學教研論文，供大家參考。
初中數學教研論文范文一：初中數學課堂教學優化策略
摘要：初中數學的教學大綱中明確指出：初中數學的教育教學要以學生為中心，健全合理的教育觀念。只有這樣，才能進一步促進數學教學任務的順利開展，有利于學生很好地提高自己的數學綜合實踐能力。作為教師，我們要堅持《數學新課程標準》的明確目標，加強對學生的學習方式方法的指導，提高學生學習效率。
關鍵詞：初中數學;課堂教學;優化
我國的教育經歷了一個很漫長的不斷改革創新的過程。在以前傳統的數學教學模式下，教師的教育教學工作大都是“滿堂灌”式的教學。大多學生在面對教師的課堂教學時，腦海里是大量的數學定理、數學公式、幾何的證明題，還要面對各式各樣的題型，傳統的題海戰術異常泛濫。但是在實際的教學過程中，我發現這個階段的數學應該把數學邏輯思維的訓練融入到日常學習中，因為學生要對知識點加深理解，并且要加以漸進式延伸問題的思路。這個環節很重要，需要教師和學生一起探究與思考才能完成。在面對新知識的教學時，數學教師要把其中的邏輯思維整合清晰，告訴學生學習目標，也要加深對某個數學問題相關的知識融合，這樣才能收到良好的效果。
一、面對學生數學思考能力、解決問題能力，教師要適時給予正確的評價
面對數學教學改革，初中數學教師要根據形勢改進自己的教學理念，同時也要考慮到學生在這一過程中每個人的思維能力，以及發現問題、解決問題的能力，在課堂教學傳授知識的同時，要積極發現學生提出的問題與觀點是否具有創新意識，繼而在此基礎上去引導學生發現更多的解題方法。如面對三角形全等的證明時，除了一些最基本的證明方法，還有沒有新的證明思路可循。在這一過程中，數學教師也可以給學生以點撥引導，啟發學生學會用新的證明思路去解決問題。又如學了相似三角形后，教師可以提問：如何利用相似三角形測量學校旗桿的高度?提出問題后，要求學生到旗桿處進行實地觀察、分組計算、總結測量，在真實的實踐過程中找到解決問題的方法，并寫出解決問題過程中的經驗感受，在課堂上進行總結交流，最終得出解決問題的結果，這樣收到的效果就十分明顯。總之，教師在教學實踐、生活實踐中給學生提供機會去思考，鍛煉自己的思維意識，能夠真正運用數學知識去解決實際問題。
二、初中數學的一定要關注學生的綜合素質及其發展
在初中教育階段，教育教學要把義務教育放在首位，并體現出義務教育的特點。作為教師，不僅要關注學生的學習，還要關注他們綜合素質的發展變化。我們初中的數學教師要根據學生不同的特性，有針對性地去實施自己的教學目的。給邏輯思維較強的學生提出問題時，教師要針對他們啟發引導出一些新的思維點，幫助這樣的學生延伸或者把一些生活實踐中數學知識引進給他們;面對一些基礎性差、邏輯思維低的學生，教師要根據實際情況，對這些學生要有更大的耐心，面對數學問題時，要給他們加以引導和指點，最大程度地幫助他們解決問題。在數學課堂教學實踐中，教師要讓學生先學會認真分析問題間的關系，慢慢積累在實踐中獲得的解題方法，讓學生在學習的過程中感到興趣，并且有興趣去積極發現問題，進而產生樂于學習的學習態度。在這個過程中，教師要對學生進行表揚，加以鼓勵，給予他們更多信心，讓他們走入到數學殿堂中。但是，教師在提出問題時一定要體現出義務教育的特性。
三、平時的測驗與考查要體現公平公正，評分標準要適合不同的解答方式、表現形式
在初中數學講解到一定的階段以后，教師要對學生進行階段性的檢測與考察。在檢測過程中，教師要根據平時的教學制定出合理的試題，試題的題型要體現出公平性，一定要適合不同程度的學生，制定參考答案時要體現出科學性，評分標準要適合不同的解題方式與表現形式。試題要體現出本階段學生學習的知識點，同時還要體現融會貫通的特性，只有這樣，學生在解題時，他們的階梯思維和解題方式才可以體現出多樣性，制作出的標準答案才更具科學性、靈活性。有時候一些新鮮的解題思路或許可以成為一種最為簡便的解題方式。面對一個問題多個解題思路引發的多種解題方法，只要合理，教師在評卷時就要給予肯定，并鼓勵他們要在以后的學習中堅持下去這種良好的學習方法，靈活地發展自己，在數學的天空自由飛翔。
四、加強對學生思維水平與思維特征的考查
初中數學的考察，一定要注意加強對學生思維水平與思維特征的考察。數學試題的命題過程要考慮到學生的思維特點。教師在平時的試題練習過程中，要選擇靈活性大，基礎知識考察準確的試題給學生進行練習，讓學生的解題思維體現在練習題中，從中發現不同學生的思維水平和思維特征，然后有針對性地進行引導和培養，讓學生在掌握基礎知識的同時，鍛煉思維方式，竭力提高思維水平。
總之，在初中數學課堂教學中，作為教學的實施者，教師一定要根據實際情況制定出良好的教學計劃和教學目的，盡情地發揮新課程改革的思想意識，進一步優化數學課堂教學，讓學生在課堂教學和生活實踐中掌握運用數學的能力。數學訓練的背景要具有現實性，符合學生所具有的數學現實和其他學科現實，面對學生的需求，教師要讓自己教學理念適合時代的發展，為了更好提升教學的效果，還要重視學生思考問題、解決問題的綜合能力的訓練，并及時地給予他們肯定的評價，通過這些方法來優化初中數學的課堂教學。
參考文獻：
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初中數學教研論文范文二：多媒體用于初中數學教學論文
摘要：多媒體技術在初中數學教學中合理運用對于提高數學教學有效性具有重要意義，初中數學教師要積極運用多媒體的優勢，創設情境，動態模擬，展示教學，技術創新，促進教學有效性的發揮。
關鍵詞：多媒體;初中數學
一、在初中數學課堂中運用多媒體的重要意義
多媒體運用到初中數學教學中來，體現了數學學科的廣泛應用，強化了學生對數學知識的學習.多媒體技術呈現了大量的生活材料，學生可以體會到所學知識與生活問題息息相關，也認識到數學學科在生活中的應用，因此拉近了學生與數學的距離，結合熟悉的生活實際更容易抓住數學問題的本質，因而提高了學習的效率.例如，教師在講授直線、射線以及線段一節時，教師可以通過多媒體形象地介紹三者之間的差異，通過這種形象直觀的表達，學生很容易知道直線是沒有端點的，線段有兩個端點，而射線有一個端點，同時，學生也能知道兩者之間存在的聯系，既線段一端延長是射線，兩端延長就得到直線，當然，將射線的端點延長也能得到直線.
二、初中數學課堂中運用多媒體的策略
1.創設多媒體情境，激發學生學習興趣
在初中數學課堂教學中，教師要深度挖掘教材，為學生創設豐富的教學情境，讓學生感受到數學與現實的聯系，從而提高學習數學的積極性.初中學生對于色彩鮮艷、動態的畫面、悅耳的聲音、實物等具有重要興趣，教師可以運用多媒體為學生創設一個開放式的教學情境，激發學生主動學習、探究與發現的積極性.例如，教師在講授不等式的時候，可以給學生出一個簡單的不等式計算題，比如，若a+c>c+b，計算出a與b的大小，經過不斷的討論、探究，學生得出a>b，同時學生還可以舉例，比如，2+3>3+1，那么2必大于1，相反的，調換a、b位置，本文所舉的例子就不成立，因為3+1不可能大于2+3.
2.多媒體動態模擬，培養學生創新能力
在初中數學課堂教學中，有一些比較抽象復雜的知識，學生很難理解，這時教師可以激發多媒體動態模擬的作用，化靜為動，化抽象為具體，有效幫助學生認識事物本質，從而有效突破重難點，培養學生的創新能力.例如，在學習等底等高三角形知識的時候，教師可以利用多媒體為學生直觀地演示兩條平行線間三角形不斷變化的過程，并配上逼真的音樂，讓學生在聲像并茂的畫面中得出正確結論.當學生的學習熱情高漲，教師可以引導學生展開討論，在各抒己見的氛圍中學生很容易掌握知識點，創新精神也得到培養.
3.多媒體展示教學，培養學生的思維能力
多媒體輔助初中數學教學要求學生的數學思維能力得到培養，而培養學生的數學思維能力需要運用各種實物和物體移動進行演示，從而引導學生從大量的感性材料中總結和歸納出來，但是受到實驗教具和課堂條件的限制，展示變得浪費時間與精力，教學效果不是很理想，這時運用多媒體技術可以有效解決這一問題.例如，在學習內錯角知識的時候，教師可以在多媒體上清晰地展示手工展示的兩個內錯角進行旋轉、移動最終實現重合，通過這一演示，學生對于內錯角相等這一知識的印象更加深刻了，同理，在學習三視圖知識的時候也可以采用多媒體旋轉展示的方法培養學生的數學思維能力.圖1例如圖1，兩條平行的直線被一條直線穿過，分別形成∠1、∠2、∠3、∠4、∠5、∠6、∠7、∠8，請問內錯角有幾對?分別是哪些?為什么?解析:由于兩條直線平行，我們根據平行線法則可以得出:∠2+∠3=180°，∠2+∠5=180°.則∠3=∠5，且∠3與∠5是內錯角.同理可證，∠2=∠8，且∠2與∠8是內錯角.
4.多媒體運用創新，培養學生自主學習能力
在運用多媒體教學的過程中，教師可以運用多媒體激發學生的學習主動性，引導學生的學習欲望，讓學生展開想象的翅膀積極思考，鼓勵學生大膽思考探究、分析.例如，傳統教學方式下，教師在教授勾股定理一節時通常會在黑板上向學生介紹什么“勾三股四弦五”的三角形，在這種教學方式下，學生的思維受到很大的限制，為此，教師可以充分的運用多媒體，在網上收集各種各樣符合勾股定理的三角形，然后向同學們展示，最終不斷的延申知識.這樣一來，學生的學習主動性被調動起來了，學生的自主學習能力也得到提高了.總之，多媒體技術在初中數學教學中合理運用對于提高數學教學有效性具有重要意義，初中數學教師要積極運用多媒體的優勢，創設情境，動態模擬，展示教學，技術創新，促進教學有效性的發揮。
參考文獻
1、區域教研如何引領教師開展理論學習——以“高中數學教學目標的陳述”為例王躍輝;呂萍;人民教育2013-10-18
2、中學數學教研論文寫作的幾個問題——關于落選稿件的思考胡炳生中學數學教學1996-02-15
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