電大小學教育專科畢業論文
小學教育的奠基地位、開端地位、黃金教育地位自然體現著小學教育的重要作用。下面是學習啦小編為大家整理的小學教育專科畢業論文，供大家參考。
小學教育專科畢業論文范文一：小學教育專業教育類課程問題分析
摘要:教育類課程是小學教育中的絕大部分教育內容，但是在現階段中，課程中存在很多的問題，需要采取相應的對策才能推進教育水平的提升。其中最主要的問題是三個方面的。第一方面，課程教學中，教學方式過于單一，多以課堂上的理論教學為主，不利于學生的吸收。第二方面，教育課程中的理論性過強，缺乏實踐機會，致使學習的知識難以融會貫通。第三方面，課程中存在過稿的壁壘，學科之間聯系薄弱，不僅如此，課程內容缺乏新意。因此，在教育類的課程改革中，應該根據現實情況調整其結構，優化配置;還應該積極創新，在原有的基礎上創造更具有意義的內容;強化教學方式的更新，以多樣化的教學方式增強教學效果。
關鍵詞:小學教育;課程教學;學科
教育類課程，其含義是教育專業的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養教師的專業性的保障。小學教育專業的開設時間比較晚，其目的是培養具備專業職業素養的小學教師。但是，由于開設時間較晚，所以其專業設置上并不是非常的成熟，整個教師培養過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學教育的特性沒有跟進，教學與實際情況存在脫節現象。另外一方面，課程設置還處于探索階段，大部分的教學內容都是照搬陳舊的教學體系，但也正是因為如此，難以與其他類的教育專業區別開來。本文根據現實情況，結合教師教育的培養理論，分析其中的重要缺陷。并依據科學理論和實踐經驗研究出相應的對策。
一、小學教育專業課程中存在的問題分析
1.教師教育課程結構失衡
在教師教育課程結構中，共分為三種課程，分別是學科專業課程，教育專業課程，普遍教育課程。在現有階段，不同地區對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結構中的失衡現象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業教育的差異化。事實上，我國教師教育課程結構上的最大的爭議就是關于“學術性”與“師范性”的側重程度。在大部分的高校中，教育重點被傾斜向學科專業課程。這是我國教師教育專業所存在的弊病。為了避免其對小學教育的發展產生不良影響，在建立該專業之初就極力地做出了改善。然而，在實際落實的過程中，其課程結構仍然受到了該弊病的較大影響。從本質上來說，還是偏重于學科專業教育。從數據的調查上可以顯示出此種現象。首先，在教學計劃的課時分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業課程的占有比例僅僅達到20%，而學科專業課程達到了30%，其余的是軍訓等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結構中，教育專業課程沒有得到充分的重視，雖然基礎學科知識也是非常重要的，但是作為培養教師的課程體系，必須在教育專業課程上投入充足的時間和資源，否則會影響到未來教育過程中的專業性。同時，由于課時不夠平衡，有很多類似教學的基本素質教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質難以提高。所以，該專業的學生難以在專業性達到非常高的水平，這對于其個人的綜合全面發展是有很大的影響的。課程結構的不合理，會導致師范生在教學基礎上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎，在現代教育理論知識的學習運用上收到制約。
2.“學科主義傾向”在教育課程長期存在
目前，教育課程的分布和設立是以學科為基礎的，所以難以避免的造成教育專業的學習中充斥著十分嚴重的“學科主義”傾向。出于高校的評價標準和教育課程本身的不合理結構，“學科主義”得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發展，不同學科的教育課程之間已經形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯系，從而導致學生難以綜合性的學習教育技能和知識。造成這種現象的原因，不僅僅是理論上的“學科主義”，也是由于在現實教學中，由于學科性強的設置可以保持較高的學術科研水平，從而獲得了教學體系內的參與者的支持。這就不利于教育知識的融合和交流，也就無法給學生帶來啟發性的作用。這是一種現實和理論的脫離，在現實教育中，不可能只需要學科知識的運用，更多的是各方面的知識技能的應用。所以就在教育課程中，造成了以面對學科考試和大學測驗的教學內容的泛濫，然而這些知識對于實際問題的解決難以發揮作用。
3.教學方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學為主，缺乏實踐教學
在現有的教育機制和教學模式里，理論的熟練應用被當作教師的主要技能。在這種教學觀念下，教師的專業水平收到了很高的重視，但是將教學水平的高低影響因素歸為學科知識的熟悉程度以及教育學心理的原理運用是不太科學的。“教育實踐”被認為是教師學科知識和心理學等知識以及技能的結合。因此，教育課程的教學方式難以突破“理論比實踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學和理論學習的方式。這樣的教學流程是單方向的，不利于學生的自我學習能力的提升，對于知識的理解也會收到影響。不能夠在理解的基礎上運用知識，只是單純的接受和記憶，沒有達到教學的實際目的。長此以往，學生的學習積極性會遭到削弱，最終會影響到實際操作能力的培養。在課堂教學的過程，學生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關的疑問進行提出和探索，以致于教育知識的未充分消化。在這樣的過程下，無法產生很好的結果。
二、改進小學教育專業教育類課程的意見
(一)優化課程結構，實現三類課程的均衡配置
教師的職業性要求其具有學術研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務是培養優秀的學生，為學生的成長保駕護航。所以雖然學術水平很重要，但是并不是誤解的學科專業能力。實際上，為了培養出杰出優秀的教師，并不能靠單純的學科專業的學習，而是要注重其教育的綜合性，將學術性和師范性有機結合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學科知識，更重要的是傳授的過程的有效性和學生的接受程度。因為只有用好的教學手段和方法，才能真正地達到教學的目的。因此，優化課程機構，實現三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據相關的數據調車和實踐研究，將課時按照以下規則進行劃分是最合理的。學科專業、教育專業、普遍教育這三類課程應該各自占30%，剩余的10%應該分配給軍訓等實踐類課程，對于前面課程中所學進行實際運用。但是，現實的可行性確實一個非常大的阻礙。在現階段，教學計劃中的總課時是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現有的結構入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進行縮減;而學科專業的學時也存在不足的情況，所以只能從創新的角度去發現辦法。經過相關理論的學習和研究，對實際案例的考察，采取課程整合的手法是最優對策。將課程的配置上，以重視基礎為主要原則，強調課程質量，縮減過于浪費的課程時間。從課程設置的觀念和課程系統的構建上做出創新，這是有難度的。雖然現階段，筆者提出的想法只是一種設想，但是在現有基礎上的逐步發展，教師教育和教育專業的理論都會慢慢的更新，所以最終還是能夠實現教育類課程改革的目標的。
(二)根據本科階段的現實需要，構建合理的教育類課程體系
隨著教育事業的發展，不斷地總結經驗，國際教育界和各個國家隊教育部門，教育的相關組織都提出來教育課程改革的觀點。在本科階段，小學教師教育類課程應該做出相應的變革，具體內容包括基礎課程(教育心理學、教育哲學)、方法論課程(比較教育、科研技術)、教育的研究課程(教學評估、教育職業發展)、教育的整體研究(教育理論學)等等。為了推進教育課程改革，我國頒布了相關的方針政策，將教育學改變為教育學相關的學科群設置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應該重視學生的教育類課程，使其與專科學習后的專業水平有一定的優勢。借鑒國內外的研究成果，以小學教育為對象，教育課程的改革包括一下三個方面:①基礎理論課:以小學生為對象的心理學研究，和最新的現代教育學基本理論學習，將師范生的學科知識的獲取作為目標的系列學科。②方法與技術性課程:著重培養教學技能，教學方法的運用，教學能力的提升等時間培訓為主的課程組合③實踐性課程:以實踐為方式，培養教學實際操作能力，在實踐中對教育水平進行檢測，設置以實踐為核心的課程。
(三)教育類課程組成結構的優化
在目前的教育發展現狀下，國內的教育課程改革應該吸取國外的先進經驗。根據國外的課程組成結構，分析其模式，主要三種:第一種，歷時態，繼時性模式;第二種，共時態，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現有的模式繼續推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學實踐中的實際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因為如此，使得實際操作能力與專業知識之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進課程的整合模式，將理論課程與實踐課程相結合，加強技術實踐運用，在多項課程之間建立有效的聯系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學實際與教學理論觀點聯系起來，這樣才能保證教學改革的正常推進，培養出專業而優秀的小學老師。
三、構建新的教育類課程實施模式嘗試建構
“以反思實踐為核心”的原理性課程的教學模式。師范生實習教育理論的最終目的是要能運用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法等“告知”和“給予”學生是不能完成這個任務的。師范生在長期的生活和經驗中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認識和觀念，其對于外顯形態的教育理論的內化與建構有著一種不可逾越的中介影響。“當教育理論以授受方式進入師范生認知世界時便受到緘默教育認識的過濾和排斥。他們雖然在表層上習得了許多新的教育理論、思想，但其實際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學’支配，造成學甩、知行脫節。反之，當外顯的教育理論與師范生內在的緘默教育認識實現‘聯接’和‘對話’，形成一種相互支持、相互融通的關系時，這種緘默教育認識就會成為外顯的教育理論進入師范生認知世界并實現內化和建構的‘主人’和‘向導’。所以，在教育理論的教學過程中，教師不是對學生進行簡單灌輸，而應該從師范生已有的緘默教育認識出發，引導他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進行質疑、研討、反省和重構;引導師范生運用教育理論來反思和檢查其緘默教育認識的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學模式。這種教學使得師范生的緘默知識與教育理論形成一種相互支持和轉化的關系:以教育理論知識為參照，緘默教育認識得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認識的支持下實現內化和建構。
四、結論
教育類課程改革是一項十分復雜的系統工程，涉及到整個教學計劃的調整，需要全新的教師專業發展理論的指導。我們現在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進行具體操作，還需要更多的、深入的研究。
參考文獻:
[1]王健.小學教育專業教育類課程存在的問題及對策探討[J].無錫教育學院學報，2003(02):51-54.
[2]李躍紅.臺灣小學英語教師教育課程研究[D].浙江師范大學，2012.
[3]孫軍.新疆地區高等師范院校美術教育專業課程設置現狀與對策研究[D].新疆師范大學，2012.
[4]周鵬.小學教育專業學生就業競爭力的培育[D].華東師范大學，2012.
[5]趙秀云.小學教育專業實踐教學問題與對策研究[D].山東師范大學，2012.
[6]樊麗.小學教育本科專業課程設置研究[D].陜西師范大學，2014.
小學教育專科畢業論文范文二：小學教育中賞識教育的運用
摘要：每個孩子的心靈其實都十分單純，可是他們又都有自己解不開的一些心結，會有一些這樣那樣的毛病，作為教師的我們，如果我們去好好詢問一下這些孩子，為什么會有這些毛病，恐怕他們根本就說不上來。
關鍵詞：小學教育;賞識教育
不知不覺中從教已十多年，經過了當初的懵懂無知，通過不斷地挫折和摸索，逐步地對孩子的教育有了一個初步的認識。最近參加了學校關于賞識教育的課題，個人有些膚淺的認識，說出來供大家參考。心理學、教育學的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。小學階段的兒童，尤其是小學低年級的兒童，他們對自己的認識和評價大多是依據他人對自己的評價得到的。外界的批評或表揚，在很大程度上影響著他們的情緒和行為。賞識通過對個體成功面的肯定，能給個體以自尊和自信，使個體向更完美的方向發展，它是成功教育的有效手段和方法。運用賞識教育的方法，尊重學生個性和差異的基礎上，可以創設輕松、愉快、和諧的教育環境，讓學生主動學習，勇于創新，體驗成功，和諧的成長。有的學生反映，一般情況下，在學校受到老師表揚、贊賞的只是少數、固定的幾個優等生，在老師眼里，這些被默認為好學生的孩子，通過老師的眼神、表情等而不斷受到激勵;而對于中等生這一群體，在一般情況下往往是被老師所忽略的，有的老師覺得，反正是不上不下，于是就放任他們;對于后進生要得到老師的表揚和激勵就更加的困難了。由此可見現代教育中，只有少部分學生受到賞識，大部分學生被忽略，一小部分學生受到打擊。
現代教育呼喚賞識教育，教師作為賞識教育的具體實施者，一定要注重學習，不斷修煉自己，提升自己。這里，我談談在賞識教育實施的過程中存在的一些認識上的誤區。第一，有些教師對賞識教育的認識較片面，把賞識教育等同于簡單的表揚。其實無節制的廉價的表揚，會使學生滋生虛榮、自負、驕傲心理，從而變得自負和脆弱，一旦遇到挫折，有時甚至是一些無足掛齒的小事也會令他們不知所措。這樣的賞識教育也就適得其反，走入了賞識教育的誤區。賞識教育要求教師要細心地觀察和了解，準確、具體說出學生的表現與成就，把他們的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再給予表揚。這樣的表揚才是有意義的，才是發自教師內心的，才會起到激勵的效果。第二，有些教師在賞識教育的實施過程中避免批評。實際上，賞識教育并不排斥批評，建立于賞識基礎上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被學生所接受。賞識教育方法的運用應注意彈性，我認為批評也可以成為賞識的一部分，只要講究藝術。在批評學生時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因為對他滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發向上的勇氣。因此，教師應該根據學生不同的性格特點，實施不同的教育方法，使學生健康的成長。教師作為賞識教育的實施者，只有走出這些“誤區”，才能更好地利用賞識教育，從而促進學生健康和諧地發展。那么，如何做到正確地實施賞識教育呢?我談幾點體會。
一、充分地尊重學生
學生是一個具有獨立人格的人，他們也有做人的尊嚴，他們只有被教師尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。有些教師不注意自己的教育語言，當學生有錯時，在大庭廣眾下批評。比如，學生上課做小動作或開小差，教師會采取點名批評和罰站的方式。若走近他，敲敲桌子，摸摸他的頭，或送去一個責備的目光，他會心存感激，也有內疚，這種“此時無聲勝有聲”的教育方式在不傷學生自尊的同時又讓他受到了教育，不是一舉兩得嗎?在一個班集體中，作為教師尤其要關注后進生這一群體，他們更需要得到周圍人的尊重。后進生本身就自卑，看不起自己，作為教師不能歧視他們，更要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自信，樹立新的精神支柱。對于他們的各方面，教師不應給予全盤否定，哪怕只是一個做得好的方面，也應給予賞識，尊重他們的勞動成果，激起他們主動學習的力量。
二、充分地信任學生
“我能行”是一個人自信的表現，有了自信，就有了戰勝一切困難的勇氣和決心。在這樣的基礎上，學生才能體驗到成功的喜悅，在這樣的情緒影響下，學生才能不斷獲得成功。但平時經常會聽到一些教師在抱怨自己班上的“問題”學生，他們往往是學習不認真，課上也不認真聽講，整天吵吵鬧鬧，惹事生非，作業老是拖拉，和他講過幾遍的問題還是弄不清，實在是對他們束手無策。長此以往，教師對這樣的學生只能罵了再罵，批評了再批評，對他們失去了信心，同時他們自己也會形成一種思維定勢，認為自己一無是處。其實這些學生的“差”和教師的教育是有很大關系的。這類學生大都是缺乏自信，而失去了信心就等于是失去了學習的動力，教師對學生失去了信心，又怎能讓學生自己樹立起信心呢?“學生一千次摔倒了，做老師的要堅信他第一千零一次一定能夠站起來。”要讓學生自信，教師必須用發展的眼光看待學生，給學生一個機會證明自己的能力。要相信沒有教不好的學生，只有教不好的老師。教師要善于找出學生的閃光點，多多鼓勵、贊賞，給他們機會，讓他們嘗試，從而在心理上幫助他們獲得成功，提高自信，消除他們心理的種種顧慮，使學生在“我可以”，“我能行”的情緒中，熱愛學習，樹立自信。
三、充分理解激勵學生
每個學生都是一顆珍珠，他們有著不同的形態，散發出來的是不同的光芒，一位哲學家就曾經說過：“這世界上絕對找不到兩片完全相同的葉子。”既然是這樣，那么我們就要用不同的方式去對待他們。加之小學生各方面的認識發展還不夠完善，在成長過程中，常常會遇到迷惘、困惑甚至挫折，他們需要教師的理解和幫助。比如，在一次考試完了以后，教師的眼睛千萬不能只盯著考九十分的那幾位學生，而應該回過頭去看看，哪些學生比上一次考試進步了，不管他是考六十幾還是七十幾，都是一種進步，這時教師就該對這些學習取得進步的學生給予表揚，這時候表揚遠比訓導和懲罰來的有效，后者只會讓學生低估自己的能力，使原有的學習動機逐漸消失。要對學生多一些寬容與鼓勵，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析原因，提出應對策略，讓學生感覺到教師是理解他們的，對他們還是有信心的。使學生認識到其成功的價值后，他們要求進步的學習動機就會得到強化，因此，教師們不必吝嗇你們的贊美，在理解學生的基礎上多一些贊美，讓學生在愉快的氛圍中學習。
四、調整心態，注重溝通，做學生的朋友
每個孩子的心靈其實都十分單純，可是他們又都有自己解不開的一些心結，會有一些這樣那樣的毛病，作為教師的我們，如果我們去好好詢問一下這些孩子，為什么會有這些毛病，恐怕他們根本就說不上來。所以，與其在我們火冒三丈，急于去批評他們的時候，還不如靜下來找孩子們談一談，通過溝通，通過了解，挖掘問題的根源，幫助他們改掉這些毛病，這樣或許會事半功倍。心態，在賞識教育中是一個重要的問題，無論怎樣去理解賞識教育，要想在實踐中得到效果，首先就是要調整好我們自身的心態。我們也是平常人，在家里，學校中，只要是與人相處，也常常會遇到很多煩惱。在與學生相處的時候，我們是否能夠端正自己的心態，調整自己的情緒，擺正自己的位置呢?我們是教師，是因為人們賦予了我們這個神圣的使命，而不是說我們的地位比學生要尊貴多少。我們把自己放在孩子們當中，我們將孩子們當作與我們年齡相仿的朋友，你會發現，很多話，很多事情其實我們是不會去做的。因為我們不會刻薄的，嚴厲的，高高在上的去對待自己的朋友。我們總是寬容的對待我們愛的人，那么，愛自己的學生吧!做他們的朋友吧!賞識教育是人性化、人文化的素質教育理念，賞識教育的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力。只有把成長的快樂還給孩子，我們做教師的才會感受到真正的快樂。所以，在日常的教學工作和班主任管理工作中，我嘗試著用看待朋友的眼光來看待我的孩子們。我告誡自己一條定律，只要是自己想要開口批評學生，一定要等上五秒鐘，這五秒鐘的時間我要讓自己靜下心來好好想一想，我這個話應不應該說，應該怎樣去說。我說過后，如果我是孩子，會以怎樣的心態來對待老師的批評呢?在經過了一段時間的思考和實踐后，我逐步把自己在賞識教育上的理解融入到了我的教育教學工作實踐當中去，也深深的體會到了賞識教育對于學生成長的重要作用，受益良多，在此與大家分享。
參考文獻
1、幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策李大維;劉秀麗;東北師大學報2006-11-20
2、教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究李彤彤;馬秀峰;張明娟;中國電化教育2010-01-10
電大小學教育專科畢業論文相關文章：
電大小學教育專科畢業論文
