關于社會心理學結業論文
社會心理學是屬于心理學范疇，是主要以研究人與社會情景交互影響的一門科學。下面是學習啦小編為大家整理的關于社會心理學論文，供大家參考。
社會心理學論文范文篇一：《社會心理學視野下的和諧社會與貧富差距》
[摘要]社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性，當前我國貧富差距的擴大對民眾的社會心理造成了一定沖擊，也必然影響到社會和諧。文章對我國目前貧富差距的現狀進行總結，對這種差距導致的某些社會心理進行分析，最后，就如何防止貧富差距進一步拉大，促進和諧社會從社會心理學角度提出幾點建議。
[關鍵詞]和諧社會;社會心理學;貧富差距
社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要保證。改革開放以來，我國城鄉居民收入和生活水平普遍提高，但與此同時，我國已成為一個貧富差距不斷擴大的國家。社會心理是社會現實的反映，社會上的一些重大且敏感的問題譬如上述的貧富差距問題，勢必會在社會心理上得到及時且較大的反響，而這種反響必然會影響社會的和諧。目前我國貧富差距拉大已成為一個不爭的事實，這種社會現象的存在，給社會各階層、各個方面所帶來的影響既深且廣，其在社會心理及社會和諧方面的影響更為強烈。本文擬針對貧富差距進一步拉大的狀況，從社會心理學角度做一初步分析，進而對如何促進和諧社會的實現提出看法。
一、貧富差距的現狀
改革開放以來，在平均化占主導地位的局面得到一定遏制的同時，卻在一定程度上偏向了另一個極端，貧富差距逐步拉。主要表現為以下幾個方面：首先，人與人之間的差距。目前，我國近6000萬成年人的家庭人均收入低于當地政府確定的貧困線，同時我國已產生了一個約400萬人的富有階層(人均擁有財產都在100萬元以上)。據資料統計，當前我國占家庭總數約20%的最貧窮家庭僅占社會全部家庭收入中的5%左右，而占家庭總數約20%的最富有家庭占社會全部家庭收入的50%。其次，城鄉之間的差距。建國以來，城鄉居民之間的貧富差距一直存在。據統計分析，1998年城市居民中收入最高的占全國家庭總數20%的家庭，同農村人口中20%的最低收入戶相比，差距約13倍，城鄉居民之間的實際收入差距很明顯。再次，行業之間的差距。在國有壟斷性行業、外資企業、效益好的民營企業內就業的員工，不但工資明顯高于其他行業的員工，還且還有各種獎金、提成、分紅以及住房、保險等隱形收入，而一些企業由于受國家產業結構、產品結構調整的影響及因企業內部管理、經營等方面的原因，長期外于停產半停產狀態甚至破產倒閉，企業職工的收入相應受到影響甚至沒有保障。最后地區之間的差距。據資料統計，目前我國東部和西部的經濟差距已普遍接近或超過1：4，其中東部地區和諸如貴州、甘肅等省份的差距已接近1：7甚至更高。可以預見：隨著業已形成的優劣環境，隨著各類人才的“孔雀東南飛”，隨著中西部資源的廉價東流……在相當長的一段時期內，已經拉大的地區差距可能還有進一步拉大趨勢。
二、貧富差距產生的社會心理對和諧社會的不良影響
從總體上看，我國社會是和諧的。但是總體和諧并不意味著沒有矛盾，沒有利益沖突。由于過去我們片面追求經濟的快速發展，以至于社會發展滯后于經濟的發展，與此相伴隨，也存在不少影響社會和諧的矛盾和問題。
從經濟增長規律來看，在社會主義初級階段，社會成員存在一定的經濟差距是正常的，亦具有一定的合理性，但如果差距拉得過大，必然會造成諸多方面的嚴重后果。其中，在社會心理方面產生的不良后果顯而易見。首先是導致公眾的心理失衡。中華民族一向有“不患寡而患不均”的傳統心理，改革開放之前，實際上實行的“平均主義”導致了全社會普遍貧窮，但公眾的心理基本上是平衡的。改革開放之后，社會成員的收入差距在一二十年內驟然拉開，人們的心理天平猛然失衡，心靈受到強烈撞擊。部分民眾的心態長期處于不安、失落、惶惑和焦慮之中，尤其在看到一些人依靠手中的權力和非法手段，發不義之財，過著奢靡的生活時，民眾的不滿和憤怒情緒迅速蔓延，萌發并不斷產生一種“仇富恨富”心理。這種情況，如果沒有適當的方法予以疏導和宣泄，就可能危害社會和造成沖突，威脅社會穩定及安全。其次，還致使多數人求富心理失控。改革開放以來，人們的生活水準有了普遍提高，但人們的滿意度并沒有同生活水平成正比。一度流傳的“端起碗來吃肉，放下筷子罵娘”，就說明了生活水準的提高對緩解社會矛盾、消除不安定因素的作用是有限的。因為在貧富懸殊的情況下，多數人都感到自己相對貧困，自己是窮人，自己的利益受到了“剝奪”，而那些處于溫飽或貧困狀態的人們，他們的挫折感必然更為強烈。應該注意的是，挫折能引起承受者的情緒憤怒，而且經常表現出攻擊性行為。如果某種挫折在很大程度上源于社會因素使受挫者眾多，那它可能產生的反社會行為就不能不給予重視了。
在這種社會背景下，另一個比較大的影響就是激活了部分人冒險求富、違法求富心理。一些人在富起來以后，個體價值本位意識張揚，不思回報社會、造福鄉梓，而是胡作非為，橫行地方。一些惡人熱衷于謀權，金錢在他們手里似乎是萬能的“魔棒”，可以換來一切。一部分地方腐敗官員對這些人沒有給予應有的打擊，這種現象反映到社會心理上引發了一種“示惡效應”，造成并強化了人與人之間不平等的感覺。 2005年2月，胡錦濤在省部級主要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班開班式上指出，公平是人類構建理想社會的一個古老的放之四海而皆準的基本原則。社會主義在理念和制度上優越于資本主義的地方主要就是體現公平。及時調整經濟發展思路，認真研究制定出具體的、切實可行的措施，從利益協調入手，正確處理人民內部矛盾，化解社會風險，使我國的貧富差距控制在合理的范圍之內，是我們在構建社會主義和諧社會進程中亟待解決的重大問題。
應該看到，效率與公平都極其重要，不可或缺，只有二者兼顧，把效率和公平有機地結合起來，才能達到“共同富裕”這一總的目的，這也是和諧社會的應有之意。
毋庸諱言，諸如權錢交易、分配不公、官商勾結、行賄受賄等多種社會不良現象，在一定程度上導致了社會成員經濟收入的差別，而經濟收入的差別已經在社會層面顯示出不良后果，即導致社會中等收入階層人數減少，低收入者增多，社會結構處于不穩定狀態。因此創造良好的社會心理環境已迫在眉睫，正如胡錦濤講話所提出的觀點，要堅持把最廣大人民的根本利益作為制定和貫徹黨的方針政策的基本著眼點，正確反映和兼顧不同地區、不同部門、不同方面群眾的利益，在促進發展的同時，把維護社會公平放到更加突出的位置，綜合運用多種手段，依法逐步建立以權利公平、機會公平、規則公平、分配公平為主要內容的社會公平保障體系，使全體人民共享改革發展的成果，使全體人民朝著共同富裕的方向穩步前進。
三、努力創造良好的社會環境，促進社會和諧
從黨的十六大提出“社會更加和諧”的發展要求，到十六屆四中全會提出構建社會主義和諧社會的戰略任務，到十六屆六中全會通過《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，再到十七大報告，“社會和諧”或“和諧社會”的提法隨處可見，從中可以清晰看到，這些年來我們黨對于社會和諧的認識正在不斷深化。
根據我黨關于社會和諧這一問題的相關論述。針對貧富差距產生的社會心理狀況，依據社會心理發生、發展的規律和當前的實際情況，就社會心理的優化途徑作如下思考。
第一，大力發展社會生產力，積極實現產業結構調整，從全局“做大蛋糕”。社會公平的前提是財富的極大豐富，否則就會是“不患寡而患不均”的錯誤公平觀。國家應發揮宏觀調控作用，積極優化產業結構，保持經濟發展的良好態勢。同時努力加快結構轉型和體制轉軌，從而縮小成本和代價。社會轉型持續的時間越長，體制轉軌的速度越慢，社會所付出的代價越大。
第二，從宏觀層面構筑社會安全網，建立完善的社會保障體制。在城鎮，實行最低生活保障制度，完善相關福利機構和其他制度性安排：努力為下崗職工和失業者創造邊緣性就業機會，建立職業培訓機制，全面提高其素質;規范勞動力市場，加快人才信息流通;在農村，積極探索有效的經營管理模式，從制度上保證成本的最大節約和效率的最大發揮，加大農業的投入，積極減輕農民負擔，探索因地制宜的稅收政策。
第三，探索真正代表公平的分配制度，樹立科學的公平觀。公平分配是實現公平正義的必然要求，是社會充滿活力的必要條件，也是構建和諧社會的基本前提。公平的收入分配包括三個組成部分，即起點公平、過程公平和結果公平，缺少任何一個環節，都不可能是真正的公平。每個人不管他的出生、能力、背景如何，社會都應為他的發展提供同樣的機會，這就是起點公平，起點公平包括實現受教育機會的平等和每個勞動者擁有平等的就業權利。過程的公平就是指人們在競爭過程中能夠充分發揮自己的能力和優勢，從而獲得相應的利益，實現各盡所能，各得其所。過程公平的重要性在于它能夠充分調動每個人的積極性、主動性和創造性，是激發社會活力的源泉，是提高效率的重要手段。分配結果的公平，就是社會的一切財富和利益要均衡分配于全體公民，使全體社會成員都能公平地分享社會發展的成果。當然，結果的公平并不是意味著平均主義，收入差距是必然存在的，但這個差距必須保持在合理的范圍內，保持在社會各個收入階層都能認可和接受的程度。
第四，加強社會整合功能，建立暢通的流動機制和溝通渠道。社會系統的結構要素面臨著新的整合，社會關系和人與人之間利益關系面臨著怎樣“洗牌”的問題，這就需要有全局的高瞻眼光，進行制度的創新和完善，逐步建立高度整合的制度，形成一個覆蓋所有階層的心靈的溝通網絡，淡化階層的邊界，提升整個社會的親和度和人文關懷，從而推動整個社會的良性運行和協調發展。
胡錦濤曾對和諧社會的特征作了簡要的概括和論述，他指出：我們要建設的和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。據此，遵循心理學的相關知識和原理，把縮小貧富差距置于社會心理學視野，必然大大有利于和諧社會目標的實現。
社會心理學論文范文篇二：《簡論合作學習的角色扮演在“社會心理學”教學中的應用》
論文摘要：眾多高校已將“社會心理學”作為普及大學生心理知識的通識課程，但傳統教學不注重將課程與社會需要、優化學生心理需要、提高學生解決實際問題能力這些因素結合，只是單純的理論講授，沒有真正發揮學生的積極性與主動性。因此有必要采取新的教學方法——基于合作學習的角色扮演活動，培養學生的團隊合作能力、自主學習能力、創新學習能力以及運用所學的理論知識解決自身遇到問題的能力，使學生成為一位身心健康、具有合作精神、能力出眾、主動參與的真正受社會歡迎的人才。
論文關鍵詞：合作學習;角色扮演;社會心理學
一、合作學習的提出和我國大學本科教學模式改革的必要性
1.合作學習的提出
Robert E.Slavin在20世紀70年代第一次用認知理論和動機理論解釋了合作學習(coperative learning)的優勢，從而使合作學習逐漸被人們認可和應用。合作學習有利于改進學生的學習態度，增進學生課堂學習的心理氛圍，同時對提高學生非智力方面的心理品質有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學改革。
河南理工大學應急管理學院的公共事業管理專業開設了“社會心理學”課程。作為一門專業限選課，它的內容涉及影響個體社會行為的多個因素，比如個體如何看待自己和他人;個體如何認識到作用在自己身上的社會力量;個體基于積極或消極的社會關系;個體如何將社會心理學知識應用到自己的社會生活中去。大學生學習這門課程，有利于他們對心理學理論知識體系的了解和掌握，同時還為他們的學習、應對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導。
2.我國大學“社會心理學”課程教學模式的改革
當前我國大學“社會心理學”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向學生傳授社會心理學的基本理論和知識，學生按時聽課并做筆記，課程結束后參加本門課程的期終考試即可拿到學分。老師沒有對學生探索新知識的興趣和能力進行關注和重視，這必然造成了我國大多數的大學生在學習過程中缺乏學習的興趣和熱情，缺乏創造意識和能力，缺乏對知識的質疑精神，最終也導致了大學生人才的質量令人擔憂的狀況。在大學“社會心理學”課堂上實行合作學習的教學模式，將變學生被動參與教學過程為主動積極創造性地參與教學活動過程。合作教學充分調動了教學過程中每一個體的積極性，而且學生在合作學習的過程中基于相互依賴的學習環境，能夠相互幫助、共同促進，真正做到“教學相長”，也極大地提高了學生的理心。這不僅對大學生人格的健康發展和人際關系和諧是非常有益的，而且這也是我國大學生培養目標的要求。
在大學教學過程中，師生為了完成一定的教學任務必然會采取一定的教學方式，這就是教學方法。過去常關注教師的教學思想，現在教育工作者們越來越重視學生的個人心理成長和發展。教師根據社會發展的需要，把全面提高學生的基本素質作為教學發展的宗旨，而且更加重視學生思維方式、創造能力、解決實際問題的能力和學習心理，使學生在學習的同時學會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發展。筆者在大學“社會心理學”的教學過程中，采取靈活多樣的教學方式，將學生作為教學活動的主體和中心，特別是針對大四學生到課率低的實際情況，基于合作學習視角之下，發揮角色扮演在教學中的積極作用，得到了院領導和師生的一致好評，提高了教學質量。
二、合作學習在“社會心理學”課堂上的應用及其效果
1.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用
在“社會心理學”的教學過程中，筆者著重體現學生在教學過程中的主體地位，重在調動他們學習的積極性和興趣。大學課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學生無法真正理解教學內容，更談不上深刻體會這種理論的現實價值所在。如果不改革這門課程的教學方式，學生聽課的積極性不能調動起來，課堂氣氛也不活躍，學生參與課堂學習和討論的程度也不高，更談不上學生應用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學生上課時發現，學生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學生考研復習、找工作、考各種資格證書，放松了對專業課程的要求。 高校“社會心理學”課程的教學方式迫切需要改革，必須打破當前這種僵化和無效的教學模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學理論和策略體系，合作學習有利于解決目前我國高校課堂教學中存在的諸多問題。教師在進行合作學習設計時，應考慮到在該課堂的教學設計一般程序中，將構建學生之間積極互動合作的結構為主，同時還要把合作學習的那些基本的要素(比如任務、方法、管理、評估、情境、技能等)納入到課堂教學整個教與學的過程之中。
關于如何實行小組合作學習而言，筆者采借了西方學生小組學習法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過9人，老師將每次課程的學習內容按小組數量分成一定數量的單元。每個小組隨機從學習內容中抽取一個作為本小組合作學習的內容。小組內部討論和商量每位成員在這個學習內容的學習過程中擔任的角色和身份。盡量讓每位學生都有一次機會成為一次合作學習過程中的“教師”或“專家”。小組成員認可抽取到的教學內容，努力掌握內容，同時小組內部進行合理分工和協作，集體備課，寫出一份質量較高的講義。在即將到來的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學生講授這一部分的教學內容，同時由本組所有同學一起負責全部同學的疑難解答工作。每個小組都必須認真完成其抽取到的教學內容，每位小組成員也不斷地進行著角色和身份的轉換。在這樣一種教學模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關心，從而共同提高課堂學習的良好社會新氛圍是這種合作學習法要解決的最重要的問題。
在主題角色扮演活動中，教師先講授相關理論，然后要求學生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時，學生以9人為一組，老師先對學生提出主題扮演活動的要求，然后由學生在各小組組長的分工下查找相關文獻和資料，設計主題劇本，討論主、次要演員的人選，經過彩排，最后開一個角色扮演活動的總結報告。筆者專門拿出6節課(共3次，每次2節課)的時間，讓學生進行角色扮演活動。全專業總共有76名學生，被隨機分成為11組，每組為6~7名學生，這樣可以保證每位學生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中，而且小組內部成員是缺一不可的，相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務。每小組自愿產生一名組長，組員在組長的組織協調下開展準備活動。筆者根據每章的重點內容，給出了11個主題(比如著名社會心理學專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等)，然后按隨機原則將學生分為11個小組。其中各組的組長由學生自愿申請擔任，但必須得到本小組成員的認可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結束的時候。學生在學習了“社會心理學”這門課程的相關理論后，根據自己的理解程度，通過合作學習，在統一的主題之下，把角色扮演活動作為一種對本門課程學習的成果展示出來。
2.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用效果十分顯著
筆者在對這種教學方式近10年的運用中，積累了大量的實際經驗，同時也受到了學生的普遍認可。學生在主題角色扮演活動中表現非常積極，為了能讓本小組的扮演得到全專業和老師的肯定和認可，他們積極為本小組的主題角色扮演活動出謀劃策、群策群力，不遺余力地在一起討論劇本、商定演員、排演劇本，直至達到他們希望看到的效果為止。筆者從學生身上看到了真正屬于年輕人的活力和朝氣，內心感到十分欣慰和快樂。通過角色扮演活動，他們對“社會心理學”這門課的理論知識理解得更深刻，同時學生的參與意識也在活動中得到了提高。而且，學生們坦言自己在今后的人際相處中會更多地運用換位思考的方法。
在整個教學過程中應始終把學生放在中心和主體的位置，充分調動他們參與教學的積極性、創造性和主動性。隨著教師進一步積累教學過程中的寶貴經驗和教學改革的深入開展，這門課會越上越好，讓更多的學生從合作學習中受益。
社會心理學論文范文篇三：《高校社會心理學課程內容體系改革》
【摘要】目前我國高校社會心理學課程內容體系存在著一些問題，應以理論本土化、適應社會需要、實驗獨立設課為主要方向而展開改革，最終實現提高學生人文素質和實踐能力的目標。
【關鍵詞】社會心理學 課程內容體系 改革
社會心理學是現代心理科學的基礎性分支學科之一，它在心理學知識體系中占據著非常重要的地位。社會心理學課程關注人與社會的關系，其核心議題是個體如何受到他們現實的、想象的與隱含的存在所影響，內容涉及自我、人際關系、群體與社會等層面，思考人作為社會存在的行動與思維規律，其不但對于素質教育具有重要的意義，而且對于培養合格公民也具有非常重要的價值。目前國內一些高校已經將社會心理學列為通識課程。然而，我國高校社會心理學課程在內容體系上仍存在著一些問題，對此，應以理論本土化、適應社會需要、實驗獨立設課為主要方向而展開改革，最終實現提高學生人文素質和實踐能力的目標。
一、當前社會心理學課程內容體系的不足
(一)教學內容較為陳舊、落后，未能及時反映國際主流研究的新內容
僅就美國而言，專業社會心理學期刊就有20多種，此外能夠發表相關研究成果的期刊數以百計。以美國的《人格與社會心理學報》(JPSP)為例，從1965年至2000年期間就有7277篇論文發表。而我國高校的社會心理學課程內容體系依然以20世紀70年代以前的美國經典研究成果為主要教學內容，嚴重落后于國際主流社會心理學研究水平，能夠反映的20年80年代以來的新內容很少，更遑論最新研究進展。如“微觀理論”是二戰后社會心理學理論發展的新趨勢，目前已經積累了非常豐富的理論成果，但是，能夠在現有教材中所反映出來的依然只有“挫折―侵犯理論”、“期望理論”、“激勵雙因素理論”等較少內容。
(二)屬于中國人自己的理論研究成果較少
自1978年學科恢復以來，中國人已經提出了一些自己的理論研究成果。但是，由于學術自信等方面的原因，敢于把這些研究成果編入教科書的極少。目前除“自我價值定向理論”等極少數理論外，幾乎都未進入課程教學內容體系之中，這種情況并不利于學生樹立學習自信與熱情。
(三)課程內容體系教學重心失當
當前社會心理學課程內容體系重視理論知識的傳授，而忽視對于理論建構過程的探討，也沒有分析西方社會心理學理論對于描述、解釋中國人社會心理與社會行為的適用性問題。西方社會心理學自形成期以來，積累了日益繁蕪的知識成果，單單描述這些成果就已經需要大量篇章才能完成。因此，現有的教學內容體系往往沒有辦法細致探討理論的建構過程。而且更大問題是，當西方的社會心理學理論知識在被引述的時候，通常是作為全人類(自然包括中國人)行為的共性而得以尊崇，而文化心理學指出：文化與情境對于人類的心理具有相當重要的影響，即使在美國，社會心理學理論的外在效度也經常受到質疑，它甚至被稱為“美國白人大學二年級學生的心理學”，而在遙遠的中國課堂上，很多結論卻作為關于人類行為的“真理”來傳輸給學習者。
(四)由于課程內容體系過于繁雜，經常無法按時完成教學計劃
目前最為暢銷的國內教科書通常包括16至18個章節，而且隨著版次的增加教材也越來越厚，動輒四五十萬字甚至70多萬字，而社會心理學的授課時數通常為54課時，即使教師對某些教材內容點到為止，也很有可能無法完成全部章節的講授。
(五)缺乏統一的學科范式與貫穿整個學科的學科主線
社會心理學學科體系松散，與普通心理學課程相比，其知識成果遠不成系統，社會學取向與心理學取向之爭使得有些章節具體而微觀，有的章節抽象而又宏觀。學生們經常反映缺乏學習主線、對內容記憶的難度較高等問題。國外教材通過劃分研究層次并在每一層次內以問題為主導的方式來解決這一問題，而國內尚未廣泛接受這種方法，對于課堂內容體系的編排仍處于緩慢的探索階段。
二、改革目標與預期效果
社會心理學課程內容體系改革要服務于高校素質教育的整體目標。課堂教學是大學生接受科學教育的最普遍形式，是素質教育的關鍵環節，社會心理學專業教師在課堂教學過程中隨著授課經驗的豐富與積累，可以有針對性地思考課程內容體系改革的問題，其改革目標與預期效果主要表現在如下幾方面。
一是提高大學生的認知能力。在應試教育模式下成長起來的大學生往往“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，其對自身、對生活、對社會的認知能力往往有一定局限，社會心理學課程內容改革應有助于提高他們的整體認識能力。
二是提高大學生的研究能力。社會心理學的學科體系尚有許多空白點，有許多領域可供學生加以探索，社會心理學課程內容體系改革不能以全面包容已有知識為目標，而是要引導、鼓勵學生去探索，并在不斷的探索與發現中提高自己的研究能力。
三是提高大學生的社會適應能力。大學生如何才能更好地適應社會需要是當前高校面臨的重要問題之一。社會心理學課程內容體系改革也應面對這一重要課題，從自己的專業特色出發，讓學生更加了解人作為社會生物的獨特屬性、人與社會的關系以及人應該如何適應與改造社會等問題。
三、改革思路
(一)以適應社會實踐需要為導向改革社會心理學課程內容體系
高校社會心理學課程內容體系改革應服務于素質教育的總體目標，而素質教育最終要培養出適應社會實踐需要的專業人才。心理學專業的人才培養往往是“寬口徑”的，所謂的“適應社會實踐需要”往往有著多重內涵。
首先，要有助于提高學生的專業素質和研究能力。要使學生通過學習社會心理學課程更加了解自身、了解他人、了解社會，能夠妥善處理自身與他人、社會的關系，并在需要的時候能夠設計出既有科學價值又具有可行性的研究方案。
其次，要有助于學生社會能力的形成。社會能力是個體對社會環境的適應能力，與其他社會成員之間進行交往和協調的能力，調整、控制和改變社會成員之間關系的能力，以及從事各種社會活動的能力的總和，包括社會適應能力、社會交際能力、社會組織能力等方面。社會心理學課程體系改革應以培養學生的社會能力為導向，以培養能夠適應社會實踐需要的人才為最終目標。
(二)走本土化之路
社會心理學課程內容體系的改革必須要根植于對中國人的心理與行為實踐的詳細考查基礎上。人類具有相同的生物學屬性，這是其社會心理與行為存在共性的自然基礎，但是，由于受到不同歷史文化與社會情境的影響，中國人必然有不同于歐美人獨特的思維方式與行為模式。如果不加鑒別地將西方社會心理學理論知識作為解釋中國人行為的普 遍真理的話，那么，必然會導致濫用與誤用的情況發生。
社會心理學課程內容體系應當以西方學者所提出的普遍性問題作為授課框架，在具體內容上重視其分析問題與解決問題的研究思路，但對其研究成果的適用范圍必須保持足夠的警惕。即使它可能很好地解釋中國人某些日常生活現象(如“基本歸因錯誤”)，存疑的態度和提出驗證的設計方案還是必不可少的。
走本土化道路不是要求學者另外提出一套完全本土的概念，然后據此設計出不同于國際主流的“純中國化的社會心理學”。而是在國際主流社會心理學的基本命題下，探討與發現中國人的社會心理與行為與外國人相比具有哪些共性特征和獨特之處。因此，在課堂教學中，應引導學生發現、積累、提煉日常生活中各種相關的規律現象，最好是在未講解相關理論之前就讓他們首先提出自己的解釋理論或假設，然后通過課程內容學習來對比自己的解釋與經典解釋之間的異同，鼓勵學生在課后進一步探索、驗證課堂學習內容，讓學生去觀察其有效性和適用范圍。這一過程有助于學習者進一步發現已有理論的空白點，發現有價值的社會心理學議題。
(三)進行社會心理學實驗獨立設課的嘗試
為了達到學以致用的目標，可以探索社會心理學實驗獨立設課的可行性。當前社會心理學課程內容體系中對實驗過程有所忽視，而實驗法等實證方法的引入卻是奠定本學科科學地位、促進其高速發展的基礎。社會心理學理論具有反身性，它不獨立于社會心理與社會行為之外，它們的傳播會導致相關心理與行為發生變化，因此，理論知識不是永遠有效與全世界通用的，理論知識的獲得思路與方法才更加重要。社會心理學課程內容體系應由知識的介紹轉向知識的獲得。
實驗獨立設課的益處在于：一是實驗課的安排更加靈活。需要時可以在相關課程之后，隨即讓學生們進行驗證性實驗;也可以安排在相關課程講授之前，讓學生自己去發現解決問題的方法，然后再對比經典實驗過程來提高自己的實驗設計能力。二是社會心理學實驗獨立設課不需要太多的學時，關鍵在于啟發性。只要讓學生掌握社會心理學實驗的基本思路與方法即可，如此可以有效地補充基礎心理學實驗。在獨立的實驗課時中，驗證性實驗與自主設計實驗可各占一半。