在概念教學中培養學生的思維能力
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梁莉艷1由 分享
摘 要：概念是思維的基本單位，是構成知識的基本成分。在日常生活中，我們時刻都在使用概念表達思想、理解事物，學生獲得知識的一個主要方面就是概念學習。概念學習實質上就是理解和掌握一類事物的共同本質特征的過程。概念教學的重要性是不言而喻的。
關鍵詞：概念 概念學習 概念教學
概念是思維的基本單位，是構成知識的基本成分。在日常生活中，我們時刻都在使用概念表達思想、理解事物，學生獲得知識的一個主要方面就是概念學習。概念學習實質上就是理解和掌握一類事物的共同本質特征的過程。概念教學的重要性是不言而喻的。結合幾年計算機基礎教學的體會，本文主要談了談如何在概念教學中培養學生的思維能力。
一、展示概念背景，培養思維的主動性。
在引入新的知識前，要仔細研究講授內容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出生澀的概念給學生帶來困惑。適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發，使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。
例如，在計算機基礎知識教學中，數制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設計一個看似簡單的問題：“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數，有時也會遇到其他進制數，那么請同學們列舉一下，你遇到的都有哪些進制數？”學生的答案很豐富：鐘表上的六十進制數，買手套、襪子等會遇到十二進制數，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數……抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數，那么它是一種什么概念？它與我們熟悉的十進制數之間是怎樣轉換的？在計算機基礎知識領域我們還會遇到什么不同數制?
由于有了同學們已經熟知的十進制數為基礎，二進制數、八進制數、十六進制數的引入就顯得很自然了。在介紹完十進制數與二進制數之間轉換的方法后，依次類推出十進制數與八進制數、十進制數與十六進制數之間的轉換關系就顯得容易掌握。
在聽到學生長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數值這個難題已經被解決掉了，數制、基數、位權、數碼這幾個概念不再是枯燥難懂的。
二、創設求知情境，培養思維的敏捷性。
思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題。
我們在進行辦公軟件Office 2000的教學過程中就格外注意進行“由此及彼”的聯想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內容，然后給以總結、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕了學習難度。
三、精確表述概念，培養思維的準確性。
思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內涵，然后才能正確地進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除模棱兩可、含混不清的現象。
四、解剖新概念，培養思維的縝密性。
思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對所學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，如介紹背景、引申概念的外延。
五、運用新概念，培養思維的深刻性。
思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質;在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。
六、析錯解成因，培養思維的批判性。
思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。
在程序設計語言教學過程中，同學們編寫代碼操作總找不到感覺，經常是出了錯找不到原因，糾正過后還是屢次再犯。針對這一現象，我仔細尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯找不到原因是因為設計思路不成熟，思維不夠嚴謹，造成程序結構不清晰，出了錯誤也無從查找，更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學生思維的培養，建立清晰的結構化編程思想，用正確、嚴謹的語言進行表述才能解決問題。
教學的根本任務不僅在于向學生傳授知識，更重要的是要優化學生的思想品質，培養學生的多種能力。概念教學不僅要使學生記住概念、會用概念去解題，還應讓學生了解概念建立的合理性。在教學的每個環節，都應通過啟迪和引導，使學生參與到分析知識的形成過程中去，從而使學生的思維能力得到有效的培養和開發。
關鍵詞：概念 概念學習 概念教學
概念是思維的基本單位，是構成知識的基本成分。在日常生活中，我們時刻都在使用概念表達思想、理解事物，學生獲得知識的一個主要方面就是概念學習。概念學習實質上就是理解和掌握一類事物的共同本質特征的過程。概念教學的重要性是不言而喻的。結合幾年計算機基礎教學的體會，本文主要談了談如何在概念教學中培養學生的思維能力。
一、展示概念背景，培養思維的主動性。
在引入新的知識前，要仔細研究講授內容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出生澀的概念給學生帶來困惑。適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發，使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。
例如，在計算機基礎知識教學中，數制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設計一個看似簡單的問題：“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數，有時也會遇到其他進制數，那么請同學們列舉一下，你遇到的都有哪些進制數？”學生的答案很豐富：鐘表上的六十進制數，買手套、襪子等會遇到十二進制數，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數……抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數，那么它是一種什么概念？它與我們熟悉的十進制數之間是怎樣轉換的？在計算機基礎知識領域我們還會遇到什么不同數制?
由于有了同學們已經熟知的十進制數為基礎，二進制數、八進制數、十六進制數的引入就顯得很自然了。在介紹完十進制數與二進制數之間轉換的方法后，依次類推出十進制數與八進制數、十進制數與十六進制數之間的轉換關系就顯得容易掌握。
在聽到學生長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數值這個難題已經被解決掉了，數制、基數、位權、數碼這幾個概念不再是枯燥難懂的。
二、創設求知情境，培養思維的敏捷性。
思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題。
我們在進行辦公軟件Office 2000的教學過程中就格外注意進行“由此及彼”的聯想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內容，然后給以總結、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕了學習難度。
三、精確表述概念，培養思維的準確性。
思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內涵，然后才能正確地進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除模棱兩可、含混不清的現象。
四、解剖新概念，培養思維的縝密性。
思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對所學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，如介紹背景、引申概念的外延。
五、運用新概念，培養思維的深刻性。
思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質;在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。
六、析錯解成因，培養思維的批判性。
思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。
在程序設計語言教學過程中，同學們編寫代碼操作總找不到感覺，經常是出了錯找不到原因，糾正過后還是屢次再犯。針對這一現象，我仔細尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯找不到原因是因為設計思路不成熟，思維不夠嚴謹，造成程序結構不清晰，出了錯誤也無從查找，更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學生思維的培養，建立清晰的結構化編程思想，用正確、嚴謹的語言進行表述才能解決問題。
教學的根本任務不僅在于向學生傳授知識，更重要的是要優化學生的思想品質，培養學生的多種能力。概念教學不僅要使學生記住概念、會用概念去解題，還應讓學生了解概念建立的合理性。在教學的每個環節，都應通過啟迪和引導，使學生參與到分析知識的形成過程中去，從而使學生的思維能力得到有效的培養和開發。