創設教學情境，提高學生解決問題的能力
時間：
付曉紅1由 分享
摘 要：可設置各類教學情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等活動，喚起學生的學習興趣，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，并能針對不同的學習內容，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。
關鍵詞：數學教學 創設教學情境 提高學生能力
教育不僅要教給學生知識，而且要培養學生的能力，這也是素質教育的一個重要內容。數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在課堂教學中，教師要充分利用這些因素，設置各類教學情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等活動，喚起學生的學習興趣，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，并能針對不同的學習內容，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。下面談談我在課堂教學中的一些做法：
一、運用問題創設教學情境，培養學生的問題意識
通過提出一系列的問題，按照一定的規律設計有層次、有重點的問題，來創設教學情境，可以啟發學生積極思考，激起學生的求知欲，引導學生進入學習。
案例：在講授“過三點的圓”時，先介紹一個學生的母親自豪地夸獎自己的孩子活學活用的故事來激發情感——原來是該生家中柜子上的圓形玻璃鏡不小心被碰碎了，這個學生僅僅找一塊帶有邊緣的碎塊到鏡店就配了一塊合適的鏡子。然后把問題逐步展開：學生發現將此轉化為數學問題是確定圓的問題，通過復習確定直線的辦法，類比探究“幾點”確定圓。于是在故事中提到的碎鏡塊的邊緣上取一點A，作圓經過它很容易，只在以A點以外的任意一點為圓心，以該點與點A的距離為半徑就可以作出，這樣的圓有無數多個，顯然達不到復制鏡子的目的。同樣在碎鏡塊邊緣上取兩點呢？取三點呢？學生積極參與，輕松愉快地找到了答案。
同時，學生在了解知識實踐產生理論知識、發展理論知識的同時，得到了良好的情感熏陶，最后通過給一個殘損的機械零件——輪子做復制件的作業，達到了技能目標的實現。
二、運用嘗試錯誤法創設教學情境，提高學生發現問題的能力
嘗試錯誤法是教師故意創設思維“陷阱”，激發學生主動探索、自我發現問題的一種教學方法。種方法從逆向思維角度入手設計教學情境，可以使學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中體驗成功的愉悅，實現自我價值，有效培養學生的批判精神和發現問題的能力。
案例：復習圓這一章節時，我設計了如下問題：（1）弦是直徑；（2）半圓是弧；（3）三點確定一個圓；（4）半圓是圓中最長的弧；（5）垂直平分弦的直線必經過圓心；（6）平分弦的直徑必垂直于弦。判斷上述命題是否為真命題，若不是真命題，舉一反例說明。通過上述問題的辨析，不僅使學生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經驗，更主要地是能使學生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權。
三、運用實際模型創設教學情境，提高學生解決實際問題的能力
案例：為了緩解白天高峰時段用電緊張問題，鼓勵市民白天節約用電，某地區供電部門實行了分時段計價的方案。曉紅家安裝了分時段計價的電表，上月的用電量為100度，共付電費52.40元。已知用電高峰時段（6∶00到22∶00）的電費單價是0.617元，而用電低谷時段(22∶00到第二天6∶00)的電費單價是0.307元，求曉紅家上月用電高峰時段與低谷時段各用了幾度電？這樣創設應用情境，學生不是在學習書上“死”的知識，而是在解決自己感興趣的“活”的問題；教師不是在教“數學符號運算法則”，而是在展示數學的應用價值，在潤物細無聲中實現了學生能力的提高。
四、運用多媒體網絡創設教學情境，提高學生的學習興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”“興趣是最好的老師”學生對某件事產生了興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者能達到廢寢忘食的境界。學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。當學生對數學學習有興趣時，身心處于最佳狀態，新的教學內容能夠用多種形式呈現出，能自由參與創新，被鼓舞和信任。對教師充滿信任和熱愛時，學習效果最好，所以抓好這些挈機也便抓住了學生。教師在課堂上利用知識的內在聯系，創設出學生感興趣的、愉悅的學習情境，學生們就會表現出對學習的積極和熱情，能主動去探究、去發現、去體驗。在情境熏染下，學生們學習興趣高，主動性強，在不知不覺中參與了學習探究，體現了新的教學目標。多媒體課件是創設趣味性情境的現代教學手段。絢麗的色彩，清晰的畫面，美妙的音樂，能將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體、靜態變成動感、虛幻變成真實，既可為學生創設真實的情境，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
參考文獻
1.吳洪成 主編《現代教學藝術的理論與實踐》.2009版。
2.奚定華《數學教學設計》.華東師范大學出版社。
關鍵詞：數學教學 創設教學情境 提高學生能力
教育不僅要教給學生知識，而且要培養學生的能力，這也是素質教育的一個重要內容。數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在課堂教學中，教師要充分利用這些因素，設置各類教學情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等活動，喚起學生的學習興趣，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，并能針對不同的學習內容，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。下面談談我在課堂教學中的一些做法：
一、運用問題創設教學情境，培養學生的問題意識
通過提出一系列的問題，按照一定的規律設計有層次、有重點的問題，來創設教學情境，可以啟發學生積極思考，激起學生的求知欲，引導學生進入學習。
案例：在講授“過三點的圓”時，先介紹一個學生的母親自豪地夸獎自己的孩子活學活用的故事來激發情感——原來是該生家中柜子上的圓形玻璃鏡不小心被碰碎了，這個學生僅僅找一塊帶有邊緣的碎塊到鏡店就配了一塊合適的鏡子。然后把問題逐步展開：學生發現將此轉化為數學問題是確定圓的問題，通過復習確定直線的辦法，類比探究“幾點”確定圓。于是在故事中提到的碎鏡塊的邊緣上取一點A，作圓經過它很容易，只在以A點以外的任意一點為圓心，以該點與點A的距離為半徑就可以作出，這樣的圓有無數多個，顯然達不到復制鏡子的目的。同樣在碎鏡塊邊緣上取兩點呢？取三點呢？學生積極參與，輕松愉快地找到了答案。
同時，學生在了解知識實踐產生理論知識、發展理論知識的同時，得到了良好的情感熏陶，最后通過給一個殘損的機械零件——輪子做復制件的作業，達到了技能目標的實現。
二、運用嘗試錯誤法創設教學情境，提高學生發現問題的能力
嘗試錯誤法是教師故意創設思維“陷阱”，激發學生主動探索、自我發現問題的一種教學方法。種方法從逆向思維角度入手設計教學情境，可以使學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中體驗成功的愉悅，實現自我價值，有效培養學生的批判精神和發現問題的能力。
案例：復習圓這一章節時，我設計了如下問題：（1）弦是直徑；（2）半圓是弧；（3）三點確定一個圓；（4）半圓是圓中最長的弧；（5）垂直平分弦的直線必經過圓心；（6）平分弦的直徑必垂直于弦。判斷上述命題是否為真命題，若不是真命題，舉一反例說明。通過上述問題的辨析，不僅使學生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經驗，更主要地是能使學生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權。
三、運用實際模型創設教學情境，提高學生解決實際問題的能力
案例：為了緩解白天高峰時段用電緊張問題，鼓勵市民白天節約用電，某地區供電部門實行了分時段計價的方案。曉紅家安裝了分時段計價的電表，上月的用電量為100度，共付電費52.40元。已知用電高峰時段（6∶00到22∶00）的電費單價是0.617元，而用電低谷時段(22∶00到第二天6∶00)的電費單價是0.307元，求曉紅家上月用電高峰時段與低谷時段各用了幾度電？這樣創設應用情境，學生不是在學習書上“死”的知識，而是在解決自己感興趣的“活”的問題；教師不是在教“數學符號運算法則”，而是在展示數學的應用價值，在潤物細無聲中實現了學生能力的提高。
四、運用多媒體網絡創設教學情境，提高學生的學習興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”“興趣是最好的老師”學生對某件事產生了興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者能達到廢寢忘食的境界。學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。當學生對數學學習有興趣時，身心處于最佳狀態，新的教學內容能夠用多種形式呈現出，能自由參與創新，被鼓舞和信任。對教師充滿信任和熱愛時，學習效果最好，所以抓好這些挈機也便抓住了學生。教師在課堂上利用知識的內在聯系，創設出學生感興趣的、愉悅的學習情境，學生們就會表現出對學習的積極和熱情，能主動去探究、去發現、去體驗。在情境熏染下，學生們學習興趣高，主動性強，在不知不覺中參與了學習探究，體現了新的教學目標。多媒體課件是創設趣味性情境的現代教學手段。絢麗的色彩，清晰的畫面，美妙的音樂，能將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體、靜態變成動感、虛幻變成真實，既可為學生創設真實的情境，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
參考文獻
1.吳洪成 主編《現代教學藝術的理論與實踐》.2009版。
2.奚定華《數學教學設計》.華東師范大學出版社。