巧設情境，激活中學寫作課堂

摘　要：如不打破以往常規的單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調的課，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上的厭倦情緒，教學質量難以提高。想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。
關鍵詞：巧設情境　激活　寫作課堂
作文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入寫作的情境中？僅僅像以往，靠老師的一根粉筆、一張嘴、一本課本就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現的。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在作文教學中要針對學生的心理，結合寫作內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境。要使學生深刻理解課文。以下是個人在教學中的一點實踐。
作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是:緊密聯系閱讀、聯系教材，緊密聯系實際生活；“兩多”是多讀、多寫；“一改”是改革指導和批改的方法。
一、緊密聯系閱讀、聯系教材，緊密聯系實際生活
閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想遣詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我教完一篇有特色的課文，會要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。
例如:學了《頤和園》一課，就寫自己去過的公園或自己的校園；學了《三味書屋》就寫“我們的教室”，仍要求用方位順序來寫，學生既熟悉教室，加之有范文為例，因此寫起來得心應手。又如:學了《勞動最有滋味》一課，我設計了《我學會了……》。這樣的練習既是仿寫的練習又是勞動后心靈感受的真實體會，同時更加深了思想教育。
再如《小珊迪》、《黃繼光》、《種子》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優秀范文。
閱讀后，我設計了“記兩件小事”的寫作訓練，要求第一件事一定用對話形式寫實際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環境、動作、神態及人物語言的方法寫出人物品質，但選材一定要真實。結果學生寫出了內容豐富、生動的好文章。
二、要提高寫作能力，必須多讀多寫
這是有效的經驗，在教學中我為學生創造了多讀多寫的條件，促進其能力的提高。
1.關于多讀我采取了以下措施:
（1）我在班級辦了個“小圖書館”，有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節；充分利用每周五我班去校圖書館閱覽的時間，幫助他們找好書、看好書；節假日除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍，從天文、地理到花草、鳥禽，從歷史人物到現代英雄等等，使他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。
（2）每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞，從而達到學寫作方法、品好詞好句、練寫作能力的目的。
2.關于多寫我采取了以下方法:
筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開，筆頭會活，文章會精。
三、改革指導和批改作文的方法
寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。我的方法是:
一是親自“下水”。教師跟學生一起作文，是無聲的戰鼓，最能激勵、啟發學生；同時能發現寫作時可運用哪些學生學過的知識技能加以指導，能發現寫作時的重、難點加以幫助。
二是認真記錄。學生初稿我都認真記錄下優缺點，便于面批、評講時用。
三是面批面改。為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批 五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。
四是加強評講。具體做法為：（1）讀好的例文；（2）找出病句、病節抄在小黑板上，全班同學當“小醫生”為其“治病”；（3）學生互相評閱。
除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。
把學習的主動權交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為呢？
以上是個人對于情境教學在當今語文作文教學中如何去運用的一點實踐和感想。歸根結底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創設情境，調動學生全部的主動性，理解并掌握各種語文寫作技巧。