試論學生主體參與教學的價值及標準
時間：
殷洪濤1由 分享
學生主體參與教學問題是近年來國外教學研究領(lǐng)域中的一個熱點問題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人，學生主體參與教學問題已引起國內(nèi)學者和教師的關(guān)注。正確認識學生主體參與教學的價值，搞清參與的標準及其內(nèi)涵，對于落實新課程改革精神，全面推進素質(zhì)教育會產(chǎn)生重要影響。
一、學生主體參與教學的價值
伴隨著人類社會的進步，世界教育思想觀念也在不斷地演化。人的發(fā)展已成為當代教育觀念變革的主題，21世紀是一個高揚人的主體精神的時代。人的主體性是他作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，主體性的發(fā)展與提升是生命的核心問題。主體性是由獨立性、主動性與創(chuàng)造性構(gòu)成。獨立性是主體在活動中對行為的自我把握；主動性是主體在活動中個性能力的主動展現(xiàn)；創(chuàng)造性是主體在活動中追求新穎性、獨特性和有價值。所有這些都是主體在活動中生成的，生成的前提是主體參與到活動中，離開主體的參與就談不上主體性的形成與發(fā)展。素質(zhì)教育歸根到底就是要培養(yǎng)學生的主體性，教學活動是學生最基本的實踐活動，學生主體參與教學是培養(yǎng)其主體性的必然，因此，也是時代的要求。
二、參與的標準
正確確定學生主體參與教學的標準是解決參與問題的前提。總結(jié)我們的研究與實踐，我們認為參與的標準主要有兩條：一是積極參與；二是有效參與。
1.積極參與
積極參與旨在培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度與人際關(guān)系智力。所謂積極參與有三層含義：一是從情緒狀態(tài)上說，學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的，而絕不是被迫的參與。心理學研究表明，一個人處于積極主動的良好情緒狀態(tài)時，85％的潛能都能釋放出來。學生在課堂教學中的這種積極的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情。二是從交往上說，積極參與應該為學生主體提供最廣闊的交往空間。這種交往應該是多向性、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往。這種師生與生生間的多向交往既能滿足學生的求知欲，又能發(fā)揮學生的主觀能動性，還能提高學生智力活動的水平。三是從數(shù)量上說，絕大多數(shù)學生都能參與教學，而不是少數(shù)學生。
這一點非常重要，素質(zhì)教育強調(diào)面向全體，如果課堂教學只有少數(shù)學生參與，那就不是素質(zhì)教育。情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學目標，《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中強調(diào)，“要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)。”由此可見，情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學目標，解決參與問題絕不僅僅是一個提高學業(yè)成績的條件，同時也是一個重要的教學目標。
2.有效參與
有效參與旨在開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。有效參與有六層含義：一是每個學生都能有更多的獨立學習時間。獨立學習的時間就是學生自由支配的時間。這種可由學生自由支配的時間對學生的發(fā)展來說非常重要。自由支配的時間是學生主體參與的必要條件。蘇霍姆林斯基認為，讓學生擁有可以自由支配的時間，是個性發(fā)展的一個重要條件。“我們感到，學齡后期學生的精神生活中的一大缺陷，就在于他們被剝奪了一項巨大的財富──自由支配的時間，而自由支配的時間對于全面發(fā)展和形成他們的智力的、審美的重要又是必不可少的。”因此，群體的學習代替不了個體獨立的學習。時間是最重要的學習資源，課堂教學的時間如何分配反映了一個教師的教學觀。教師要千方百計地讓每個學生有更多的時間，要把自由支配的時間還給學生。二是教學目標的達成度。學生是否真正參與教學要看本節(jié)課的教學目標在絕大多數(shù)學生中的達成情況。根據(jù)布魯姆的掌握學習理論，一節(jié)課必須有85％的學生達成85%的教學目標。三是學生的思維動起來。這是學生真正參與教學的關(guān)鍵所在，在學習中學生能夠動腦思考，積極探求，深人鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。如果一個學生在教學中不能動腦思考問題，而只是附和老師和同學的答案，那他的學習不會有真正的收獲。四是學生學習策略的獲得與改造。課堂教學實施創(chuàng)新教育從心理學層面說核心是學習策略的獲得與改造。方法高于結(jié)論，智慧重于知識。學習策略的獲得與改造是有效參與的重要方面。五是學生有充分的表現(xiàn)機會，表現(xiàn)是社會人發(fā)展的途徑。中小學生在校學習的過程實際上是個體社會化的過程，而表現(xiàn)則是一個人實現(xiàn)社會化的臺階。課堂不應該是教師展現(xiàn)個人才華的舞臺，而應該是學生表現(xiàn)的空間。六是學生創(chuàng)新能力與實踐能力得到培養(yǎng)。素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，有效參與要求在每節(jié)課中學生的創(chuàng)新能力與實踐能力都應該得到訓練。
3.積極參與和有效參與的關(guān)系
積極參與和有效參與是學生主體參與教學的兩個重要維度。兩者是一種辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。認知、情感、社會化是學生心理發(fā)展的三個重要方面，而這些方面的發(fā)展離不開參與。如前所述，積極參與解決的是學生的情感和社會化問題，有效參與解決的是認知和創(chuàng)新能力、實踐能力問題。情感、社會化的發(fā)展有助于認知和創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展，認知和創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展又有助于社會化的發(fā)展。在課堂教學中，教師要正確把握兩者之間的關(guān)系，既不可偏廢，又不可替代。除此之外，還要把握好兩者之間的度。一節(jié)課中光有表面的熱熱鬧鬧，光看學生的“舉手率”，或者是光看學生跳著腳舉手，胳膊不時把課桌敲得震天響是不行的，還要看學生思維動得如何，創(chuàng)新能力與實踐能力是否得到了培養(yǎng)。我們把積極參與視為一種“熱”的狀態(tài)，把有效參與視為一種“冷的狀態(tài)。一節(jié)課中“熱”到底與“冷”到底都是不行的，冷熱相宜方為藝術(shù)。
一、學生主體參與教學的價值
伴隨著人類社會的進步，世界教育思想觀念也在不斷地演化。人的發(fā)展已成為當代教育觀念變革的主題，21世紀是一個高揚人的主體精神的時代。人的主體性是他作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，主體性的發(fā)展與提升是生命的核心問題。主體性是由獨立性、主動性與創(chuàng)造性構(gòu)成。獨立性是主體在活動中對行為的自我把握；主動性是主體在活動中個性能力的主動展現(xiàn)；創(chuàng)造性是主體在活動中追求新穎性、獨特性和有價值。所有這些都是主體在活動中生成的，生成的前提是主體參與到活動中，離開主體的參與就談不上主體性的形成與發(fā)展。素質(zhì)教育歸根到底就是要培養(yǎng)學生的主體性，教學活動是學生最基本的實踐活動，學生主體參與教學是培養(yǎng)其主體性的必然，因此，也是時代的要求。
二、參與的標準
正確確定學生主體參與教學的標準是解決參與問題的前提。總結(jié)我們的研究與實踐，我們認為參與的標準主要有兩條：一是積極參與；二是有效參與。
1.積極參與
積極參與旨在培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度與人際關(guān)系智力。所謂積極參與有三層含義：一是從情緒狀態(tài)上說，學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的，而絕不是被迫的參與。心理學研究表明，一個人處于積極主動的良好情緒狀態(tài)時，85％的潛能都能釋放出來。學生在課堂教學中的這種積極的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情。二是從交往上說，積極參與應該為學生主體提供最廣闊的交往空間。這種交往應該是多向性、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往。這種師生與生生間的多向交往既能滿足學生的求知欲，又能發(fā)揮學生的主觀能動性，還能提高學生智力活動的水平。三是從數(shù)量上說，絕大多數(shù)學生都能參與教學，而不是少數(shù)學生。
這一點非常重要，素質(zhì)教育強調(diào)面向全體，如果課堂教學只有少數(shù)學生參與，那就不是素質(zhì)教育。情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學目標，《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中強調(diào)，“要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)。”由此可見，情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學目標，解決參與問題絕不僅僅是一個提高學業(yè)成績的條件，同時也是一個重要的教學目標。
2.有效參與
有效參與旨在開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。有效參與有六層含義：一是每個學生都能有更多的獨立學習時間。獨立學習的時間就是學生自由支配的時間。這種可由學生自由支配的時間對學生的發(fā)展來說非常重要。自由支配的時間是學生主體參與的必要條件。蘇霍姆林斯基認為，讓學生擁有可以自由支配的時間，是個性發(fā)展的一個重要條件。“我們感到，學齡后期學生的精神生活中的一大缺陷，就在于他們被剝奪了一項巨大的財富──自由支配的時間，而自由支配的時間對于全面發(fā)展和形成他們的智力的、審美的重要又是必不可少的。”因此，群體的學習代替不了個體獨立的學習。時間是最重要的學習資源，課堂教學的時間如何分配反映了一個教師的教學觀。教師要千方百計地讓每個學生有更多的時間，要把自由支配的時間還給學生。二是教學目標的達成度。學生是否真正參與教學要看本節(jié)課的教學目標在絕大多數(shù)學生中的達成情況。根據(jù)布魯姆的掌握學習理論，一節(jié)課必須有85％的學生達成85%的教學目標。三是學生的思維動起來。這是學生真正參與教學的關(guān)鍵所在，在學習中學生能夠動腦思考，積極探求，深人鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。如果一個學生在教學中不能動腦思考問題，而只是附和老師和同學的答案，那他的學習不會有真正的收獲。四是學生學習策略的獲得與改造。課堂教學實施創(chuàng)新教育從心理學層面說核心是學習策略的獲得與改造。方法高于結(jié)論，智慧重于知識。學習策略的獲得與改造是有效參與的重要方面。五是學生有充分的表現(xiàn)機會，表現(xiàn)是社會人發(fā)展的途徑。中小學生在校學習的過程實際上是個體社會化的過程，而表現(xiàn)則是一個人實現(xiàn)社會化的臺階。課堂不應該是教師展現(xiàn)個人才華的舞臺，而應該是學生表現(xiàn)的空間。六是學生創(chuàng)新能力與實踐能力得到培養(yǎng)。素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，有效參與要求在每節(jié)課中學生的創(chuàng)新能力與實踐能力都應該得到訓練。
3.積極參與和有效參與的關(guān)系
積極參與和有效參與是學生主體參與教學的兩個重要維度。兩者是一種辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。認知、情感、社會化是學生心理發(fā)展的三個重要方面，而這些方面的發(fā)展離不開參與。如前所述，積極參與解決的是學生的情感和社會化問題，有效參與解決的是認知和創(chuàng)新能力、實踐能力問題。情感、社會化的發(fā)展有助于認知和創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展，認知和創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展又有助于社會化的發(fā)展。在課堂教學中，教師要正確把握兩者之間的關(guān)系，既不可偏廢，又不可替代。除此之外，還要把握好兩者之間的度。一節(jié)課中光有表面的熱熱鬧鬧，光看學生的“舉手率”，或者是光看學生跳著腳舉手，胳膊不時把課桌敲得震天響是不行的，還要看學生思維動得如何，創(chuàng)新能力與實踐能力是否得到了培養(yǎng)。我們把積極參與視為一種“熱”的狀態(tài)，把有效參與視為一種“冷的狀態(tài)。一節(jié)課中“熱”到底與“冷”到底都是不行的，冷熱相宜方為藝術(shù)。