讓學生在當老師中學習
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鄧燁1由 分享
摘 要：隨著社會的發展，現在的教學方式已經嚴重地制約了人才的培養。國家的第八次課改正是為了解決這一問題。作為一線教師，我們也應用實際行動，轉變教學的一些落后觀念，改變傳統的教學方式，同時也要改變學生傳統的學習方式，充分培養學生自主學習的能力。那么具體的實踐中怎樣去做呢？我認為：在課堂讓學生來當老師，這是好的方法之一。
關鍵詞：老師 學生 學習
在多年的教學實踐中，我發現，有時候老師在黑板上講得頭頭是道，學生們也是聽得連連叫好，可是做課后作業時，做考試題時，學生才發現什么也不懂。我們曾無數次地追問：這是為什么？課堂效益到底怎么去提高？國家的優秀人才怎么去培養？我深深地感受到：隨著社會的發展，現在的教學方式已經嚴重地制約了人才的培養。國家的第八次課改正是為了解決這一問題。作為一線教師，我們也應用實際行動，轉變教學的一些落后觀念，改變傳統的教學方式，同時也要改變學生傳統的學習方式，充分培養學生自主學習的能力。那么具體的實踐中怎樣去做呢？我認為：在課堂讓學生來當老師，這是好的方法之一。
首先，從學生和老師二者的關系上說。自古以來，學生和老師就是我們教育的主體，二者相輔相成。我在多年的學習和教學實踐中發現，如果一個老師和班上同學彼此隔閡，那么這個班的這個學科的成績一定不是很理想。那么怎樣培養二者在課堂學習中良好的關系呢？讓我們轉變一下角色，有時候讓學生來做老師，讓老師站在學生的角度去思考問題。這樣，學生可以真切地感受當老師所要做的一些事情，充分地理解老師。同時更重要的是，這樣也能充分理解老師對學生的嚴厲要求，充分去感受老師用怎樣的傳授知識的角度，以便在以后的學習中爭取主動。與此同時，老師也可以充分感受學生接受知識的角度，以便在以后的備課中爭取主動。這樣二者便可取長補短、共同進步。
其次，從知識記憶的理論上去看。列夫·托爾斯泰說過這樣一句話：“知識，只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來時，才是真正的知識。”這充分證明培養學生的自主學習能力是現代高中教育的方向。新課程改革正是充分要求教育中要突出學生在學習活動中的主體地位，從而改變了過去以應試為核心的傳統教育模式，課程設置更合理、更科學、更適應社會發展的需要。
理論上說，要當先生，先做學生。
在準備給別人講的時候，自己首先要弄懂，準備講的過程正是運用這種積極思維的過程。要講給別人聽，多數情況下要用自己的語言，而不能鸚鵡學舌似地背誦。這就要求我們不但要知其然，而且要知其所以然，不但要全面、熟練地掌握知識，而且要用自己的話表述出來。試著講給別人聽就是強迫自己弄懂那些似是而非的問題，使自己的記憶得到鞏固和增強。“假如我是老師，我將怎樣出題考學生呢？我希望學生掌握哪些要點呢？”如果經常對自己提出一些問題，多種角度設問自答，定會收到意想不到的效果。
第三，從學生年齡階段的心理特點上分析。根據心理學的理論，我們知道人在集體之中，特別是中學生這個年齡階段，最善于表現自己，最想在班上的同學面前做得與眾不同，也最想得到老師和同學的好感，同時他們的虛榮心和自尊心都極強。因此，我們必須抓住他們的年齡和心理特點，給他們適當的時間和空間，給他們布置任務，讓他們給別的同學講題、講課。他們會更加努力地弄懂這個方面的知識，因為他們害怕在同學面前出丑。從而我要說，讓學生在課堂中當老師也是最能激發學生潛能的方法之一。
最后，從實踐中去探索。經過一系列的學習和思考，總結了很多名師名校的經驗，在這次課改浪潮中，我把它付諸現實中。我把這個想法給同學們談了后，開始有很多學生不是很在意，加之現在的高中生很難有自愿回答問題的習慣了。我想這是一個適應的過程，因而，我先讓幾個基礎稍好的同學來做實踐，讓他們首先來參與當老師的活動中。首先，我把班上同學分成6—8人的小組，讓幾個基礎較好的同學來擔任組長，然后我提出了一些預習的問題，把這些問題分配到每個組，實際上是幾個基礎較好的同學的頭上，讓他們準備，他們也可以先來向我請教。第二步，我先檢查他們對問題的了解程度，單獨對他們進行指導，讓他們首先非常清楚地弄懂問題。第三步，在課堂上，我先讓他們給各自的小組來講解，爭取讓每個成員都懂。這也是先給他們一次演練的機會。第四步，讓他們在全班同學面前，在黑板上講解。第五步，老師對他們的講解稍作補充。經過兩次這樣的練習后，我發現一部分中等成績的同學也愿意來講解，更重要的是，有百分之八十的學生確實把問題完全理解了。第六步，那就是做作業。幾乎所有的同學都能完全正確地完成。在考試中，我也發現，凡是涉及到同學們自己講解的知識都能夠做好。課后我也作了調查。同學們都說，老師講的是好，但是有時候不愿意聽，所以沒有聽懂。當聽到這些話后，我心里既是喜悅，也是慚愧。我們的確應該深思：為什么好的學習方法，我不敢去用呢？
當然，在實踐中也存在一些問題，比如時間花得太多、課程任務完不成等一些實際問題，這也是我們須解決的。總之，讓學生主動地學習一定比他被動地接受效率高得多。我相信，適當地讓學生在當老師中學習，這是可取的方法之一。
參考文獻
[1]陳林《英語課程標準解讀》.北京師范大學出版社,2002年版。
[2]艾賓浩斯《論記憶》.1985年。
關鍵詞：老師 學生 學習
在多年的教學實踐中，我發現，有時候老師在黑板上講得頭頭是道，學生們也是聽得連連叫好，可是做課后作業時，做考試題時，學生才發現什么也不懂。我們曾無數次地追問：這是為什么？課堂效益到底怎么去提高？國家的優秀人才怎么去培養？我深深地感受到：隨著社會的發展，現在的教學方式已經嚴重地制約了人才的培養。國家的第八次課改正是為了解決這一問題。作為一線教師，我們也應用實際行動，轉變教學的一些落后觀念，改變傳統的教學方式，同時也要改變學生傳統的學習方式，充分培養學生自主學習的能力。那么具體的實踐中怎樣去做呢？我認為：在課堂讓學生來當老師，這是好的方法之一。
首先，從學生和老師二者的關系上說。自古以來，學生和老師就是我們教育的主體，二者相輔相成。我在多年的學習和教學實踐中發現，如果一個老師和班上同學彼此隔閡，那么這個班的這個學科的成績一定不是很理想。那么怎樣培養二者在課堂學習中良好的關系呢？讓我們轉變一下角色，有時候讓學生來做老師，讓老師站在學生的角度去思考問題。這樣，學生可以真切地感受當老師所要做的一些事情，充分地理解老師。同時更重要的是，這樣也能充分理解老師對學生的嚴厲要求，充分去感受老師用怎樣的傳授知識的角度，以便在以后的學習中爭取主動。與此同時，老師也可以充分感受學生接受知識的角度，以便在以后的備課中爭取主動。這樣二者便可取長補短、共同進步。
其次，從知識記憶的理論上去看。列夫·托爾斯泰說過這樣一句話：“知識，只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來時，才是真正的知識。”這充分證明培養學生的自主學習能力是現代高中教育的方向。新課程改革正是充分要求教育中要突出學生在學習活動中的主體地位，從而改變了過去以應試為核心的傳統教育模式，課程設置更合理、更科學、更適應社會發展的需要。
理論上說，要當先生，先做學生。
在準備給別人講的時候，自己首先要弄懂，準備講的過程正是運用這種積極思維的過程。要講給別人聽，多數情況下要用自己的語言，而不能鸚鵡學舌似地背誦。這就要求我們不但要知其然，而且要知其所以然，不但要全面、熟練地掌握知識，而且要用自己的話表述出來。試著講給別人聽就是強迫自己弄懂那些似是而非的問題，使自己的記憶得到鞏固和增強。“假如我是老師，我將怎樣出題考學生呢？我希望學生掌握哪些要點呢？”如果經常對自己提出一些問題，多種角度設問自答，定會收到意想不到的效果。
第三，從學生年齡階段的心理特點上分析。根據心理學的理論，我們知道人在集體之中，特別是中學生這個年齡階段，最善于表現自己，最想在班上的同學面前做得與眾不同，也最想得到老師和同學的好感，同時他們的虛榮心和自尊心都極強。因此，我們必須抓住他們的年齡和心理特點，給他們適當的時間和空間，給他們布置任務，讓他們給別的同學講題、講課。他們會更加努力地弄懂這個方面的知識，因為他們害怕在同學面前出丑。從而我要說，讓學生在課堂中當老師也是最能激發學生潛能的方法之一。
最后，從實踐中去探索。經過一系列的學習和思考，總結了很多名師名校的經驗，在這次課改浪潮中，我把它付諸現實中。我把這個想法給同學們談了后，開始有很多學生不是很在意，加之現在的高中生很難有自愿回答問題的習慣了。我想這是一個適應的過程，因而，我先讓幾個基礎稍好的同學來做實踐，讓他們首先來參與當老師的活動中。首先，我把班上同學分成6—8人的小組，讓幾個基礎較好的同學來擔任組長，然后我提出了一些預習的問題，把這些問題分配到每個組，實際上是幾個基礎較好的同學的頭上，讓他們準備，他們也可以先來向我請教。第二步，我先檢查他們對問題的了解程度，單獨對他們進行指導，讓他們首先非常清楚地弄懂問題。第三步，在課堂上，我先讓他們給各自的小組來講解，爭取讓每個成員都懂。這也是先給他們一次演練的機會。第四步，讓他們在全班同學面前，在黑板上講解。第五步，老師對他們的講解稍作補充。經過兩次這樣的練習后，我發現一部分中等成績的同學也愿意來講解，更重要的是，有百分之八十的學生確實把問題完全理解了。第六步，那就是做作業。幾乎所有的同學都能完全正確地完成。在考試中，我也發現，凡是涉及到同學們自己講解的知識都能夠做好。課后我也作了調查。同學們都說，老師講的是好，但是有時候不愿意聽，所以沒有聽懂。當聽到這些話后，我心里既是喜悅，也是慚愧。我們的確應該深思：為什么好的學習方法，我不敢去用呢？
當然，在實踐中也存在一些問題，比如時間花得太多、課程任務完不成等一些實際問題，這也是我們須解決的。總之，讓學生主動地學習一定比他被動地接受效率高得多。我相信，適當地讓學生在當老師中學習，這是可取的方法之一。
參考文獻
[1]陳林《英語課程標準解讀》.北京師范大學出版社,2002年版。
[2]艾賓浩斯《論記憶》.1985年。