讓花兒在自由的空氣里快樂成長
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何振華1由 分享
摘 要：讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現。素質教育要求面向全體學生，面向學生的每一個方面，讓學生生動活潑、主動地發展。這就明確告訴我們，課堂教學中素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與教學活動是學生能否成為活動主體的明顯標志。
關鍵詞：自主探索 自主學習 合作交流
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”如何適應并滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。數學教學就是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程，應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，體會數學知識的價值。
一、“導”——鋪墊自主學習的方向性
我們主張在數學教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。但我們也不能忽視或否定教師的主導作用，沒有教師的主導，也不利于學生主體作用的發揮。在自主學習探究的教學中，教師的引導作用是不可忽視的。沒有教師的引導，放手讓學生自己發現，這是盲目的。科學家的發明，哪一件不是經過了長時間的思考？要想讓學生在短短一節課上“再發現”，這也是不現實的。而運用轉化的思想解決問題，這是一種很好的數學思想方法，但并不是所有的問題都可以用這種方法解決的。例如：我讓學生列出0.756÷0.18=______的豎式，在學生以往的知識中沒有把小數點劃去這種經驗，他當然也就探不出0.756÷0.18的豎式該怎樣書寫。由此可見，要組織學生自主探究，就要認真選題，同時也要做好鋪墊。
二、“松”——培養自主學習的主動性
教師作為課堂教學活動的設計者、組織者、指導者和合作者，應當充分地認識到自己的教育對象是具有主觀能動性的有感情、需要被人尊重和激勵的個體，因此，在課堂教學中，我們首先應建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關系，這種關系是師生間心靈的相互溝通和理解。其次我們要尊重每位學生，倡導“思維無禁區”，鼓勵學生“異想天開”，真誠地對待每一位學生，真正成為學生學習上可以信賴的朋友。只有這樣，學生才會消除膽怯、依賴的心理，才會無拘無束地表現自己，表達自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。
學生有了這樣的安全感、自由感，才能真正進行自主探究的學習，達到最佳的學習效果。如在教學“分數的基本性質”時，我先給學生講了一個故事：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊。乙猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給乙猴兩塊。丙猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給丙猴三塊。同學們，你知道哪只猴子分得的多嗎？通過講故事的形式，使學生在寬松、愉悅的情境中產生了積極探究的欲望。
三、“激”——誘發自主學習的敏銳性
思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓，教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。例如，上分數應用題復習課時，出示：“某班有學生45人，男生人數是女生人數的4/5，男生和女生各有多少人？”之后，教師首先引導學生溝通比和除法、分數之間的聯系，而后設問：“你們是怎樣理解‘男生人數是女生人數的4/5’這一條件的？”這一問大大激活了學生的思維力：有的說女生人數是男生人數的1.25倍；有的說男生人數比女生人數少1/5；有的說女生人數比男生人數多1/4；也有的說男、女生人數各占總人數的4/9和5/9；還有的說女生人數和男生人數的比為5∶4。接著教師進一步鼓勵：“試一試，看看哪位‘小一休’方法多？”自然學生的筆尖奔涌出多種解題方法：既有用整數應用題的思路解的，也有用分數應用題思路解的；既有用比例方法解的，還有用按比例分配方法解的。最后教師小結激思：從這一道題你得到了什么啟發？讓學生通過討論歸納學法。這樣的訓練既使學生抓住問題實質從不同的角度分析、解決問題，激發了學生的創造思維，培養了思維的變通性，同時通過教師的適時點撥，使學生自悟學法，實現了遷移。
四、“疑”——強化自主學習的深刻性
教學中，讓學生自己提出問題，是進行自主探究的前提，因為這往往是學生發現和創造的萌芽。我們在教學中要注意培養學生的問題意識，學生有了問題才會對其作出猜想，才會進行科學探索。如：教學“年、月、日”中，在學生已經知道了“一年有幾個月、其中有幾個大月和幾個小月、各有多少天、二月份為什么有時有28天有時又有29天”后，教師可提出這樣一個問題：“為什么小明12歲了，但只過了3次生日呢？”然后讓學生帶著這個問題進行自主探究學習。最后學生達成了共識，因為小明的出生日期是2月29日。通過創設適宜的問題情境，激發了學生自主探究的興趣和動機。這樣的教學，使學生認識到數學對于了解周圍世界和解決實際問題是有用的，使他們切實體驗到數學存在于自己的身邊，有一種親密感，能體會到學習數學的作用。
關鍵詞：自主探索 自主學習 合作交流
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”如何適應并滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。數學教學就是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程，應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，體會數學知識的價值。
一、“導”——鋪墊自主學習的方向性
我們主張在數學教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。但我們也不能忽視或否定教師的主導作用，沒有教師的主導，也不利于學生主體作用的發揮。在自主學習探究的教學中，教師的引導作用是不可忽視的。沒有教師的引導，放手讓學生自己發現，這是盲目的。科學家的發明，哪一件不是經過了長時間的思考？要想讓學生在短短一節課上“再發現”，這也是不現實的。而運用轉化的思想解決問題，這是一種很好的數學思想方法，但并不是所有的問題都可以用這種方法解決的。例如：我讓學生列出0.756÷0.18=______的豎式，在學生以往的知識中沒有把小數點劃去這種經驗，他當然也就探不出0.756÷0.18的豎式該怎樣書寫。由此可見，要組織學生自主探究，就要認真選題，同時也要做好鋪墊。
二、“松”——培養自主學習的主動性
教師作為課堂教學活動的設計者、組織者、指導者和合作者，應當充分地認識到自己的教育對象是具有主觀能動性的有感情、需要被人尊重和激勵的個體，因此，在課堂教學中，我們首先應建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關系，這種關系是師生間心靈的相互溝通和理解。其次我們要尊重每位學生，倡導“思維無禁區”，鼓勵學生“異想天開”，真誠地對待每一位學生，真正成為學生學習上可以信賴的朋友。只有這樣，學生才會消除膽怯、依賴的心理，才會無拘無束地表現自己，表達自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。
學生有了這樣的安全感、自由感，才能真正進行自主探究的學習，達到最佳的學習效果。如在教學“分數的基本性質”時，我先給學生講了一個故事：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊。乙猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給乙猴兩塊。丙猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給丙猴三塊。同學們，你知道哪只猴子分得的多嗎？通過講故事的形式，使學生在寬松、愉悅的情境中產生了積極探究的欲望。
三、“激”——誘發自主學習的敏銳性
思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓，教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。例如，上分數應用題復習課時，出示：“某班有學生45人，男生人數是女生人數的4/5，男生和女生各有多少人？”之后，教師首先引導學生溝通比和除法、分數之間的聯系，而后設問：“你們是怎樣理解‘男生人數是女生人數的4/5’這一條件的？”這一問大大激活了學生的思維力：有的說女生人數是男生人數的1.25倍；有的說男生人數比女生人數少1/5；有的說女生人數比男生人數多1/4；也有的說男、女生人數各占總人數的4/9和5/9；還有的說女生人數和男生人數的比為5∶4。接著教師進一步鼓勵：“試一試，看看哪位‘小一休’方法多？”自然學生的筆尖奔涌出多種解題方法：既有用整數應用題的思路解的，也有用分數應用題思路解的；既有用比例方法解的，還有用按比例分配方法解的。最后教師小結激思：從這一道題你得到了什么啟發？讓學生通過討論歸納學法。這樣的訓練既使學生抓住問題實質從不同的角度分析、解決問題，激發了學生的創造思維，培養了思維的變通性，同時通過教師的適時點撥，使學生自悟學法，實現了遷移。
四、“疑”——強化自主學習的深刻性
教學中，讓學生自己提出問題，是進行自主探究的前提，因為這往往是學生發現和創造的萌芽。我們在教學中要注意培養學生的問題意識，學生有了問題才會對其作出猜想，才會進行科學探索。如：教學“年、月、日”中，在學生已經知道了“一年有幾個月、其中有幾個大月和幾個小月、各有多少天、二月份為什么有時有28天有時又有29天”后，教師可提出這樣一個問題：“為什么小明12歲了，但只過了3次生日呢？”然后讓學生帶著這個問題進行自主探究學習。最后學生達成了共識，因為小明的出生日期是2月29日。通過創設適宜的問題情境，激發了學生自主探究的興趣和動機。這樣的教學，使學生認識到數學對于了解周圍世界和解決實際問題是有用的，使他們切實體驗到數學存在于自己的身邊，有一種親密感，能體會到學習數學的作用。