引導學生學會自主探究學習
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鄭海麗1由 分享
小學生學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據兒童心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。
一、讓學生盡可能去“想”
要培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及地盡情去想，合理地去想。如學習《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情境，播放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到了火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”來發現，在此基礎上去主動學習知識。如學習《桂林山水》時，采用CAI 出示桂林山水的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再根據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好、為什么。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求，創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，能夠使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫的過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學生盡可能地去“說”
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師要給學生創設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。
如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能去“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有的成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六、主動聯系社會生活，感受語文
《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成了寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力、說服他人的能力。另外，家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師，在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。
七、教給學生的“方法”
人們常說：“授人以漁，終身受用。”面對這個知識爆炸的知識經濟時代，面對今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容、怎樣去收集一些資料、從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道，如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理，使之成為對自己有用的資料呢？如從電視上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？明天出行你就要帶雨傘。又如你從報紙上看到一個中學生因考試成績不好竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想？你的心理會產生怎樣的啟示？如果自己也是一個承受力差、經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理？是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？
只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能有效地培養學生自主、探究的能力和意識。
一、讓學生盡可能去“想”
要培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及地盡情去想，合理地去想。如學習《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情境，播放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到了火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”來發現，在此基礎上去主動學習知識。如學習《桂林山水》時，采用CAI 出示桂林山水的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再根據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好、為什么。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求，創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，能夠使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫的過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學生盡可能地去“說”
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師要給學生創設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。
如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能去“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有的成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六、主動聯系社會生活，感受語文
《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成了寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力、說服他人的能力。另外，家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師，在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。
七、教給學生的“方法”
人們常說：“授人以漁，終身受用。”面對這個知識爆炸的知識經濟時代，面對今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容、怎樣去收集一些資料、從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道，如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理，使之成為對自己有用的資料呢？如從電視上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？明天出行你就要帶雨傘。又如你從報紙上看到一個中學生因考試成績不好竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想？你的心理會產生怎樣的啟示？如果自己也是一個承受力差、經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理？是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？
只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能有效地培養學生自主、探究的能力和意識。