“班”和萬事興

摘　要：建立充滿人文關懷、和諧進取的班級管理模式，向學生傳達愛，這是班主任工作的基礎。具體做法是：微笑著做班主任；親近與尊重學生；有益與有情的約束與懲罰。
關鍵詞：相親相愛　和諧　微笑　尊重親近　有益有情
愛學生是態度，會愛學生是藝術。沒有愛就沒有教育，這是所有人的共識。給學生什么樣的愛，怎樣表達這種愛，才更有利于學生健康快樂地成長呢？在多年的班主任工作中，我時時刻刻都在思考和探索著這一主題，要建立這種充滿人文關懷、和諧進取的班級管理模式，還是從和學生作相親相愛的一家人開始吧，“家”和萬事興啊！
一、笑著做班主任，貼近學生心靈。
對于我們職業中專的學生來說，由于初中學習生活的積淀，他們對社會、對學校、對老師、對同學、對家長都有自己的看法了，那些看法不成熟但很堅定、很牢固，不是老師輕易就可以改變的。在學生這種心理狀態下，班主任必須首先拉近和他們之間心靈的距離，那么就經常給他們微笑吧！一個淺淺的微笑，一個期待的眼神，一個贊許的點頭，這些愛的信號的傳遞，會讓每個人都從心靈上感受到老師真誠的關愛，時刻體會到生活學習在這個班級是溫暖的、幸福的。
了解了學生的心理，貼近學生的心靈，微笑著做班主任，我們就會“堅信每個學生的心靈深處都有你的助手，你也是每個學生的助手”。我堅持凡事都和學生商量，以避免做出愚蠢的判斷和荒.唐的決定，提高了自己和學生笑的能力，創造出較高的教學和管理效率。
二、親近與尊重學生，走進學生的心靈
俗話說“攻心為上”，做班主任工作就是要攻下學生的“心”。由于來自家庭、初中學校等各方面的因素，使得職業學校學生的心理變得敏感而脆弱。作為班主任只有親近與尊重他們，才能真正走進他們的心靈世界。
首先要做的是喚起學生的自信心，激勵他們的進取心。有人說，教育就是喚醒。日常班級管理中，要不斷激起學生學好的信心，揚長避短（但不是護短），把自信心培植在學生長處的土壤中。人們常說“誰都愛聽表揚”，人的優點是可以遷移的，要用表揚去揚長，進而遷移覆蓋短處。我經常讓他們聽到這樣的話：你完成得很好；你的想象力太豐富了；你有這方面的能力；你真幽默；你準行……
其次，發掘學生心靈的能源，用愛點燃心智。
一點點的愛就可以像陽光一樣照亮向上的心；一點點的冷漠，就可以像陰影一樣黯淡年輕的心。在具體的工作中，我常常在與學生談話時，先入為主，把學生的錯誤當作是他不小心犯下的，而不是存心的、故意為之的。這樣做，首先能夠以平和的心態來處理問題，學生也能受到心理上的暗示，喚醒他們心靈深處那個“天使般的自我”。如此這般，學生聽著老師的每一句話都變得順耳了。
最后，教學生做自己的主人。“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”做一個真正優秀的班主任還應該引導學生規劃自己的人生，對學生的終生發展和將來的生活負責。職業學校的學生更要盡早地確立自己生活的目標，扎實地掌握職業技能，這樣才能為自己的人生掀開嶄新的一頁。
三、有益有情的約束與懲罰。
俗話說：“沒有規矩不成方圓。”沒有懲罰的教育是不完整的，但是懲罰絕對不可簡單粗暴。怎樣才能讓學生在懲罰中接受教育，同時又能起到警示其他學生的作用呢？
首先，民主制訂班規。國有國法，家有家規。一個班集體，沒有明確的規章制度定然會混亂無序、信馬由韁。根據魏書生老師的原則：要“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”。我結合校規，集思廣益制訂班規，這樣可以有效地培養學生良好的日常行為規范的習慣。
其次，對違反校規、班規的學生進行有益、有情的懲罰。學生犯錯誤已成事實、懲罰必不可少。懲罰措施不能摧殘身心，不能帶有體罰性，侮辱性。我一般采用這樣三種方法：其一，為班級做好事，為廣大同學服務，比如抬飲用水或美化教室環境等；其二，寫一篇文章，規定寫本班級的同學，寫本班內發生的事，宣讀，直到得到班主任和廣大同學的認可；其三，結合本專業學生能歌善舞的特點，用早檢或午檢的時間為大家表演拿手的節目，多多益善。這樣民主加科學的懲罰手段真可謂是有益有情。
最后，做好“善后”工作，讓學生口服心服，避免留下“后遺癥”。心理學家皮亞杰認為：“任何強加給學生的紀律僅能停留在學生精神之外，而基于相互合作和尊重的紀律才能植根于學生的心靈。”進行了適度的懲罰后，一定還要有“談心”，治標后還要治本，用小品中的一句搞笑臺詞，叫“話（療）聊”，這樣做的目的是讓學生從內心深處接受懲罰，得到教育，盡量避免今后錯誤的出現。
多年的班主任實踐證明，結合職業中專學生心理的特點，我的這種處理學生“違規”行為的做法是行之有效的，能夠用最小的代價換取教育學生最大的勝利。我愿意用愛的甘霖滋潤學生的心田，我踐行用家的親情溫暖學生的心靈。也許學生的成績還不夠理想，讓我感到惋惜；也許學生的日常行為習慣還沒有養成，讓我心存焦慮；也許某個學生為班級做的貢獻微乎其微……但我與學生還是相親相愛的一家人。