淺談對學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生敢于提問，更要引導(dǎo)學(xué)生善于提問。
　　一、貫徹教學(xué)“無錯原則”，使學(xué)生敢問
　　現(xiàn)象　課堂上，老師煞費(fèi)苦心，循循善誘：“對于這處描寫，你心中產(chǎn)生了哪些疑問？”舉手者寥寥無幾，許多學(xué)生或不夠自信，或不夠大方，勇于質(zhì)疑問難成了優(yōu)秀學(xué)生的專利。
　　思考　課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問難打破了一直以來師問生答的教學(xué)模式，教師最希望這些問題能一箭中靶心，這種期待讓許多學(xué)生喪失了課堂提問的勇氣。教師應(yīng)消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，貫徹教學(xué)的“無錯原則”，要將重點(diǎn)放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于質(zhì)疑問難的學(xué)生不因質(zhì)疑問難出現(xiàn)錯誤而感到遺憾。
　　二、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生樂問
　　現(xiàn)象　教師正在教授第十一冊中的《小抄寫員》，學(xué)生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心：“敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。”教師故作不解狀：“我們也經(jīng)常受到責(zé)備，但老師在這里發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象。”微微停頓后，學(xué)生紛紛舉手問：敘利奧為什么受了責(zé)備而心里卻很歡喜？
　　思考　教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐招W(xué)生好奇、好動、好勝的心理特征，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。對敢于、樂于提問的學(xué)生要及時鼓勵表揚(yáng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。
　　三、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓問題升值
　　現(xiàn)象　課上，學(xué)生自主提問，可學(xué)生的質(zhì)疑五花八門，不同層次的學(xué)生有不同的問題，小到標(biāo)點(diǎn)，大到文章結(jié)構(gòu)的分析，林林總總無數(shù)的問題混雜一起，課堂成了問題解答。
　　思考　首先，教師要安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后，根據(jù)自己的理解，對問題進(jìn)行整合，哪些問題可以翻查工具書自行解決，哪些問題的確不明白，再把它記下來。其次，在平時的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。再次，教師不是籠統(tǒng)地讓學(xué)生漫無目的地提問，而是要把握時機(jī)，積極指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究。可以對課題質(zhì)疑，可以在閱讀理解中質(zhì)疑，可以在教學(xué)后質(zhì)疑。
　　四、注重問題釋疑，讓“問”有所得
　　現(xiàn)象 語文課堂，《倉頡造字》正激發(fā)著學(xué)生的濃厚興趣，突然一學(xué)生指著插圖發(fā)問：“老師，倉頡怎么有四只眼睛？”我的直覺成了我口中肯定的回答：“這是印刷上的失誤，應(yīng)該是兩只眼睛的。”有一次，我無意中在資料上看到，倉頡是人和神結(jié)合降生的，長有四眼，我深感汗顏……
　　思考 教師由于經(jīng)驗(yàn)豐富，涉獵廣泛，有時回答學(xué)生問題時，往往會十分“圓潤”“妥帖”地將學(xué)生的疑慮化解，其實(shí)并未真正解決問題。學(xué)生出于對教師的崇拜，在這類似是而非的回答面前，便終止了進(jìn)一步思考和探究，一些頗有價(jià)值的問題就胎死腹中。因此教師為不讓“問題”止于自己，既要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，又要坦率地承認(rèn)自己的不足，決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知，采取平等、誠實(shí)、開放的態(tài)度與學(xué)生共同研討，一起成長。
　　總之，我們的教學(xué)，就是要培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會思考、會質(zhì)疑、會創(chuàng)新的學(xué)生，只有用全新的教學(xué)理念來武裝教師，建立新型的師生關(guān)系，給學(xué)生提供機(jī)會和材料，并給予正確的指導(dǎo)和方法，把問題下放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，才能把學(xué)生推到學(xué)的制高點(diǎn)上，攀上自主學(xué)習(xí)的高峰。