改進(jìn)評價方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
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楊慶君1由 分享
《科學(xué)（三～六年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的差異，我們把每個班的學(xué)生分為三層：優(yōu)秀學(xué)生、發(fā)展中學(xué)生和待發(fā)展學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的分層，我們也嘗試進(jìn)行了分層教學(xué)。
一、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，讓評價“立”起來
在《標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括科學(xué)知識，還包括科學(xué)探究，情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，新課標(biāo)明確規(guī)定了小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。因此，在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)注重學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括在情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域、科學(xué)探究領(lǐng)域以及科學(xué)知識領(lǐng)域都提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生間的差異，我們嘗試著將每一課的教學(xué)目標(biāo)定為三級目標(biāo)。目標(biāo)的達(dá)成情況，也就象征著任課教師對每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況，所以說每節(jié)課目標(biāo)的確定很重要。教師再根據(jù)不同層次的孩子對三級目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行有效評價，讓不同水平的孩子都能感覺到自己存在的價值。
二、實(shí)施教學(xué)策略分層，讓評價“活”起來
1.問題策略。
現(xiàn)在的孩子在進(jìn)行學(xué)習(xí)時往往凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折就灰心喪氣，停滯不前，而且不會與人進(jìn)行交流，不能把自己的想法與大家共同分享，即使勉強(qiáng)能夠表達(dá)出來，但是在表達(dá)的過程中總是底氣不足，最終造成了不敢想、不敢說的局面。
尤其像科學(xué)這樣的小學(xué)科，大多數(shù)的教師平時上課為了能讓課堂順利地進(jìn)行，通常情況下都是提問好學(xué)生，而忽視了中下游學(xué)生。所以，時間久了不愛回答問題的學(xué)生，就會覺得回答問題就是好學(xué)生的專利，致使他們養(yǎng)成懶于動腦思考的壞習(xí)慣。
2.合作策略。
科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)問，美國著名詩人奧特·海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究又主要是采取小組合作的方式。
在小組合作探究的方式上，我們也嘗試改變以往異質(zhì)分組的方法，進(jìn)行同質(zhì)分組，也就是讓同基礎(chǔ)的學(xué)生自動分成一組。因?yàn)橐酝尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生組成一組，目的是讓好學(xué)生幫助后進(jìn)生，但時間長了發(fā)現(xiàn)一個問題，好學(xué)生不但沒幫助下游學(xué)生，反而替代了一切，結(jié)果造成后進(jìn)生懶于動手、動腦、動嘴的不良習(xí)慣。
三、實(shí)施實(shí)踐活動分層，讓評價“實(shí)”起來
新課程強(qiáng)調(diào)指出：要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，我非常重視將課堂學(xué)習(xí)活動延伸到課外，組織學(xué)生自由地組成學(xué)習(xí)小組，圍繞生活中的小問題，自選主題進(jìn)行合作探究，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集等。
總之，評價改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動全身的事，短時間的實(shí)踐并不能解決科學(xué)課程評價所有問題，而且有些問題需要不斷深入探究、反復(fù)實(shí)踐，才能求得真諦。相信經(jīng)過我們的努力，定能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程追求的價值與理想。
一、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，讓評價“立”起來
在《標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括科學(xué)知識，還包括科學(xué)探究，情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，新課標(biāo)明確規(guī)定了小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。因此，在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)注重學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括在情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域、科學(xué)探究領(lǐng)域以及科學(xué)知識領(lǐng)域都提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生間的差異，我們嘗試著將每一課的教學(xué)目標(biāo)定為三級目標(biāo)。目標(biāo)的達(dá)成情況，也就象征著任課教師對每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況，所以說每節(jié)課目標(biāo)的確定很重要。教師再根據(jù)不同層次的孩子對三級目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行有效評價，讓不同水平的孩子都能感覺到自己存在的價值。
二、實(shí)施教學(xué)策略分層，讓評價“活”起來
1.問題策略。
現(xiàn)在的孩子在進(jìn)行學(xué)習(xí)時往往凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折就灰心喪氣，停滯不前，而且不會與人進(jìn)行交流，不能把自己的想法與大家共同分享，即使勉強(qiáng)能夠表達(dá)出來，但是在表達(dá)的過程中總是底氣不足，最終造成了不敢想、不敢說的局面。
尤其像科學(xué)這樣的小學(xué)科，大多數(shù)的教師平時上課為了能讓課堂順利地進(jìn)行，通常情況下都是提問好學(xué)生，而忽視了中下游學(xué)生。所以，時間久了不愛回答問題的學(xué)生，就會覺得回答問題就是好學(xué)生的專利，致使他們養(yǎng)成懶于動腦思考的壞習(xí)慣。
2.合作策略。
科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)問，美國著名詩人奧特·海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究又主要是采取小組合作的方式。
在小組合作探究的方式上，我們也嘗試改變以往異質(zhì)分組的方法，進(jìn)行同質(zhì)分組，也就是讓同基礎(chǔ)的學(xué)生自動分成一組。因?yàn)橐酝尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生組成一組，目的是讓好學(xué)生幫助后進(jìn)生，但時間長了發(fā)現(xiàn)一個問題，好學(xué)生不但沒幫助下游學(xué)生，反而替代了一切，結(jié)果造成后進(jìn)生懶于動手、動腦、動嘴的不良習(xí)慣。
三、實(shí)施實(shí)踐活動分層，讓評價“實(shí)”起來
新課程強(qiáng)調(diào)指出：要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，我非常重視將課堂學(xué)習(xí)活動延伸到課外，組織學(xué)生自由地組成學(xué)習(xí)小組，圍繞生活中的小問題，自選主題進(jìn)行合作探究，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集等。
總之，評價改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動全身的事，短時間的實(shí)踐并不能解決科學(xué)課程評價所有問題，而且有些問題需要不斷深入探究、反復(fù)實(shí)踐，才能求得真諦。相信經(jīng)過我們的努力，定能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程追求的價值與理想。