引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”
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一、“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必要性
學(xué)習(xí)是人類生活的永恒主題，貫穿于人生的全過程。學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，因而它對小學(xué)生的心理健康、心理發(fā)展影響很大。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)生具有學(xué)習(xí)動機不正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)焦慮等心理特點。可見，困擾小學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)既能對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生有益的影響，又可以對心理健康產(chǎn)生不良的消極影響。如：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，容易產(chǎn)生心理壓力，造成精神高度緊張；學(xué)習(xí)內(nèi)容不健康，容易造成心理污染，影響小學(xué)生的健康成長；學(xué)習(xí)方式方法不當(dāng)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響心理健康。因此，小學(xué)生只有真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才能有效預(yù)防學(xué)習(xí)心理障礙，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
二、“學(xué)會學(xué)習(xí)”心理教育的策略
在教育改革發(fā)展的今天，“教是為了不教”，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為改革中最響亮的口號。在這場大變革中，教師如何扮演好“導(dǎo)”的角色，自覺地做小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者呢？
1.積極引導(dǎo)，樹立觀念。積極引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念，是小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求。
學(xué)生是認(rèn)識過程的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要以學(xué)會學(xué)習(xí)為主線，努力引導(dǎo)小學(xué)生樹立全面學(xué)習(xí)觀、自主學(xué)習(xí)觀、社會實踐觀、體驗學(xué)習(xí)觀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀、終身學(xué)習(xí)觀;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的“主人”，而不是做教師教學(xué)活動的“仆人”，真正讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.認(rèn)真指導(dǎo)，掌握方法。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”也就是說，方法是開啟智慧大門的鑰匙。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)統(tǒng)籌時間,學(xué)會怎樣讀書和積累、搜集、整理、分析資料，學(xué)會有效利用學(xué)習(xí)工具書等。
3.科學(xué)輔導(dǎo)，優(yōu)化品格。科學(xué)輔導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)生品格是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的保證。良好的學(xué)習(xí)品格是小學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的法寶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，也是小學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理條件。
（1）優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的定向選擇。學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成，就會直接影響學(xué)習(xí)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是整個學(xué)齡期的任務(wù)，并不能一蹴而就，需要小學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐中逐漸提高與發(fā)展。
（2）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育引導(dǎo)，可通過心理教育課程或心理訓(xùn)練，從認(rèn)知、情感和行為三個方面影響和改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過一些事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到消極、被動、依賴、馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)習(xí)成績的提高，只有積極、主動、獨立認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能深入、持久、高效地學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生進(jìn)一步改善自己的學(xué)習(xí)行為，端正和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”同樣是對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本原則。
4.及時疏導(dǎo)，疏通問題。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)為：多動、恐學(xué)、害怕考試、智力不健全、學(xué)習(xí)能力差等。對于這樣的學(xué)生，教師不能歧視，而要“對癥下藥”，有針對性地做好疏導(dǎo)工作。按照知能結(jié)合、學(xué)思結(jié)合的要求，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，掃除學(xué)習(xí)心理障礙，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
學(xué)習(xí)是人類生活的永恒主題，貫穿于人生的全過程。學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，因而它對小學(xué)生的心理健康、心理發(fā)展影響很大。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)生具有學(xué)習(xí)動機不正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)焦慮等心理特點。可見，困擾小學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)既能對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生有益的影響，又可以對心理健康產(chǎn)生不良的消極影響。如：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，容易產(chǎn)生心理壓力，造成精神高度緊張；學(xué)習(xí)內(nèi)容不健康，容易造成心理污染，影響小學(xué)生的健康成長；學(xué)習(xí)方式方法不當(dāng)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響心理健康。因此，小學(xué)生只有真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才能有效預(yù)防學(xué)習(xí)心理障礙，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
二、“學(xué)會學(xué)習(xí)”心理教育的策略
在教育改革發(fā)展的今天，“教是為了不教”，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為改革中最響亮的口號。在這場大變革中，教師如何扮演好“導(dǎo)”的角色，自覺地做小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者呢？
1.積極引導(dǎo)，樹立觀念。積極引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念，是小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求。
學(xué)生是認(rèn)識過程的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要以學(xué)會學(xué)習(xí)為主線，努力引導(dǎo)小學(xué)生樹立全面學(xué)習(xí)觀、自主學(xué)習(xí)觀、社會實踐觀、體驗學(xué)習(xí)觀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀、終身學(xué)習(xí)觀;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的“主人”，而不是做教師教學(xué)活動的“仆人”，真正讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.認(rèn)真指導(dǎo)，掌握方法。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”也就是說，方法是開啟智慧大門的鑰匙。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)統(tǒng)籌時間,學(xué)會怎樣讀書和積累、搜集、整理、分析資料，學(xué)會有效利用學(xué)習(xí)工具書等。
3.科學(xué)輔導(dǎo)，優(yōu)化品格。科學(xué)輔導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)生品格是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的保證。良好的學(xué)習(xí)品格是小學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的法寶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，也是小學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理條件。
（1）優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的定向選擇。學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成，就會直接影響學(xué)習(xí)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是整個學(xué)齡期的任務(wù)，并不能一蹴而就，需要小學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐中逐漸提高與發(fā)展。
（2）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育引導(dǎo)，可通過心理教育課程或心理訓(xùn)練，從認(rèn)知、情感和行為三個方面影響和改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過一些事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到消極、被動、依賴、馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)習(xí)成績的提高，只有積極、主動、獨立認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能深入、持久、高效地學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生進(jìn)一步改善自己的學(xué)習(xí)行為，端正和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”同樣是對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本原則。
4.及時疏導(dǎo)，疏通問題。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)為：多動、恐學(xué)、害怕考試、智力不健全、學(xué)習(xí)能力差等。對于這樣的學(xué)生，教師不能歧視，而要“對癥下藥”，有針對性地做好疏導(dǎo)工作。按照知能結(jié)合、學(xué)思結(jié)合的要求，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，掃除學(xué)習(xí)心理障礙，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。