培養學生的創新能力，提高課堂效益

面向21世紀，世界綜合國力的競爭在很大程度上表現在人才的競爭，特別是人才創造力的競爭。創造精神與能力在人類生活和學習中起著重要作用。離開創造力，人既不能有什么預見，也不會有什么發明。實現四個現代化，必須用人類創造的最新的知識財富來武裝下一代的頭腦。知識無窮，但人生有涯，只有發展學生的多種能力，主要是創造思維能力，才能迅速而有效地掌握知識，將來也才有可能獨立地創造性地工作和不斷更新知識。不培養青少年的創造能力，中華民族在世界民族之林里成為強者是不可能的。這種創新精神能為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎，所以要讓兒童敢于創新、樂于創新、恒于創新，必須從低年級開始。
一、和諧、活潑的課堂氣氛，有助于學生的創新意識得到充分發揮
專制、壓抑的課堂氛圍給師生、學生之間的信息交流帶來了障礙。作為課堂組織者——教師，要把自己作為普通的一員置身于學生之中，與學生平等相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更容易溝通。如果課堂上多用：“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”能夠激發學生興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一聲“你真棒”、“你真聰明”……把這一聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田，會給他們以親切感，同時把“微笑教學”的藝術帶入課堂。讓每個孩子都有一種美好的心境，創新意識就孕育在這種心境之中。
二、教師點撥引導，培養學生的創新精神
在聽、說、讀、寫訓練的綜合性教學中，識字是重要的途徑，又是寫作的必要前提，既能訓練思維、開發智力，又能進行思想教育和審美教育。特別是對于低年級，它是基礎的基礎。按修訂版《大綱》的要求，要結合上下文和生活實際了解詞句的意思，正確、流利、有感情地讀課文，做到不指讀、不出聲、一邊讀一邊想……為了有效地達到目的，可運用點撥引導的教學方法，讓學生自己去讀、去理解、去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學到的、想到的、悟到的說出來。一堂課中可幾種教學方法交替使用，如“嘗試法”，讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出：通過讀明白了什么？不明白什么？你認為課文這樣寫是想告訴我們什么？如教《烏鴉喝水》一課，教師提出：“誰想出了比烏鴉更好的喝水的辦法？請說一說。”就有一位同學說：“烏鴉銜了那么多小石子，多費勁，如果能找來一根管子，往瓶子里一塞，不是能更快地喝到水嗎？”同學們的回答句句都閃爍著創新的火花，改變了過去那種教師提問、學生回答的一問一答的傳統模式。再如，通過學生讀和聽同學說，讓學生說說：發現了什么？是怎么發現的？這樣，逐漸培養了學生的創新精神。
三、對學生的創新給予積極的評價，及時地反饋矯正
課堂上要讓學生嘗試，充分發揮自己的專長，集思廣益，在學生討論中碰撞出創新的火花。評價就是一根指揮棒，要指向創新的方向，評價結構應向培養學生的創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要多加鼓勵，對學生的標新立異、異想天開要多加保護，對學生點滴的創新都要重視。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而是有問題不敢問。學生心理上有三怕：一怕問題淺，同學會嘲笑；二怕問題偏，老師要責怪；三怕問題多，老師要厭煩。因此不敢冒險提問。我們應經常鼓勵學生提問，誰提問就表揚誰，如此一來，他們就提出了許多問題。如在教《吃墨水》這課時，有個學生提出：“老師，課文最后一自然段有兩處‘墨水’，為什么后一個墨水用半個引號引起來？”對這一提問，先組織“學生討論評價”，他們的評價是這位同學讀書很認真，發現了問題。這樣一講解，學生從中就受到了有益的啟迪，同時又培養了學生“會學”“想學”“樂學”的創新學習能力。
總之，對于兒童而言，所謂創新，就是要求我們用心地營造一個良好的課堂氛圍，培養他們的創新精神，真心給他們正確的評價，細心地點拔引導，那么我們的學生將會勇敢地面對新世紀的挑戰，成為21世紀的創新人才。