引導閱讀探究 發展學生個性
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路立芳1由 分享
探究性閱讀是學生在教師引導下的一種探索歷程，它把充裕的時間和空間讓給了個性不同、潛能不同、體驗不同的學生，促使發展水平有差異的學生都可通過探究性閱讀來提高自己的創新精神和閱讀能力，使自己的個性獲得發展。那么，如何在探究性閱讀中發展學生的個性呢？
一、在問題情境中激發個體靈性
探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。問題，可以由教師提出，也可以由學生提出，但應逐步培養學生自主發現問題和提出問題的能力。問題情境，應結合課文和現實社會生活來創設，富有開放性、新穎性和啟發性。教師要引導、幫助學生提出問題，有了問題，就能激發學生的探究意識，使其在積極的情感驅動下自主地閱讀，實現語文學習的再創造。如教學《黃河是怎樣變化的》一文，教師先播放兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中；二是黃河的中下游，濁浪翻滾，從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這截然不同的真實情景，教師問：“看到這些，你們想問些什么?”于是，學生便展開了積極的思維活動，爭先恐后地提出了一系列問題。如：黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它為什么會有這些變化？以后會怎樣？
這個例子，教師創設“引而即發、一躍而起”的情境與氛圍，激發了學生內心很強的探究欲，使學生身心處于一種亢奮狀態，投入到“問題情境”中進行探究。老師在激發學生質疑的過程中，要積極營造一種民主和諧、尊重個性的寬松的人文環境，讓每一個學生在融洽、有利于交往的心理氛圍中無拘無束地提出問題、探究問題，充分發展個性。
針對不同的課文內容、不同的文體，可以用不同的方式來創設探究的情境。如教學《豬八戒吃西瓜》、《草船借箭》等歷史、神話故事類課文，可以引導學生探究如何像說書人那樣說一段精彩的故事，對那些說理性很強的文章，則可以模擬電視節目中正方、反方辯論的場面，引導學生從不同角度探究如何根據課文的內容設計正、反方辯論的話題和辯詞。在這些創設問題情境的方法中，抓住課題質疑、自由閱讀、尋疑釋疑等是最常用的方法，也是較為有效的方法。
二、在合作探究中張揚學生個性
要尊重學生的自主選擇，尊重學生的獨立感悟。在教學中，教師要讓學生在平等中對話、交流、碰撞，要允許學生敢于標新立異，允許學生與學生、學生與教師進行爭辯，允許學生自由表達，甚至允許學生出錯。由于不同的學生對課文有不同的理解和喜好，教師要允許學生自主選擇學習內容，選擇自己喜歡的內容去研讀、去感悟，去選擇自己個性化的表達、交流方式。一次，我在教《落花生》一文時，學生對于文章的點精之筆——“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了”——提出了質疑。一學生說：“老師，平時不是說要我們敢于展現自己的才華嗎？我覺得蘋果既好吃，給人口福，又好看，能讓人欣賞到美，做蘋果那樣的人沒有什么不好啊。”他的觀點得到了許多同學的認同，也有一部分同學不同意他的說法。經過激勵的辯論，學生達成了共識：課文是拿蘋果和花生對比，突出花生默默奉獻的美好品質，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，并不是說蘋果有什么不好。學生充滿個性的思想豐富了文章的思想內涵。又如在教學《黃河是怎樣變化的》一課，當學生理解了黃河水變渾的的原因后，提出了這樣一個探究性問題：“我們為母親河黃河想想辦法，出個主意，使它不再受到破壞，讓它變清好嗎?”學生沉思片刻后紛紛舉起了手。
生：我想組織一個志愿者隊伍，到黃河邊去植樹種草，不讓那里的泥土再流失，那樣，黃河的情況就會好轉。
生：我覺得這個辦法不錯，我還想利用節假日到黃河流域去宣傳，讓那里的人民了解環保知識，和我們一起共同保護黃河，保護我們自己美好的家園。
師：你們的主意真好！黃河有救了。
放手讓學生去自主探究，學生說出了別具一格的“主意”，這些無不閃爍著學生富有創新的個性。接著，我又對學生說：“同學們，剛才我們想出了好多主意，我相信，黃河之水一定會清的。現在，請各小組把這些故事，用自己喜歡的方式來表達、交流。”于是，各個合作小組紛紛展開討論，各組先確定主題，確定交流方式，然后進行練習。在交流時，有的小組寫標語牌，有的寫信，有的畫畫，還有的唱起了《保衛黃河》這首歌……在這一過程中，大大激發了學生的自主意識，使學生個性得以發展與張揚。
三、在拓展延伸中發展學生個性
《課程標準》要求語文學習樹立大語文觀，要高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。因此，筆者認為課文教完后，應創設新的問題情境，讓學生帶著更多、更深的問題走出課堂，去進一步查找資料，去調查訪問，去參加語文綜合實踐活動，以滿足不同學生學習和發展的個性需要。如教學《黃鶴樓送別》之后，我就讓學生去收集、交流以“送別”為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的去研讀、去體會、去交流；教學《未來的紙》后，我引導學生開了個“我心中理想的紙”的設計會，讓學生自己充當設計師，進行自主實踐與交流；教學《鳥的天堂》后，我又讓學生編寫導游詞，扮演導游向游人介紹美麗的大榕樹。針對“非典”嚴重危害人們身心健康的情況，我引導學生編寫了預防“非典”的宣傳標語、宣傳歌謠、專題報導，向同學、家長進行宣傳；甚至在學習《訪問環保專家方博士》后，我組織學生進行了小課題研究，引導學生選擇環保小課題去查找資料、訪問專家、考察研究，撰寫了環保小論文、建議書，將閱讀探究活動社會化、生活化、時代化。在這些綜合活動中，學生的個性得到了更為自由、充分的發展。
一、在問題情境中激發個體靈性
探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。問題，可以由教師提出，也可以由學生提出，但應逐步培養學生自主發現問題和提出問題的能力。問題情境，應結合課文和現實社會生活來創設，富有開放性、新穎性和啟發性。教師要引導、幫助學生提出問題，有了問題，就能激發學生的探究意識，使其在積極的情感驅動下自主地閱讀，實現語文學習的再創造。如教學《黃河是怎樣變化的》一文，教師先播放兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中；二是黃河的中下游，濁浪翻滾，從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這截然不同的真實情景，教師問：“看到這些，你們想問些什么?”于是，學生便展開了積極的思維活動，爭先恐后地提出了一系列問題。如：黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它為什么會有這些變化？以后會怎樣？
這個例子，教師創設“引而即發、一躍而起”的情境與氛圍，激發了學生內心很強的探究欲，使學生身心處于一種亢奮狀態，投入到“問題情境”中進行探究。老師在激發學生質疑的過程中，要積極營造一種民主和諧、尊重個性的寬松的人文環境，讓每一個學生在融洽、有利于交往的心理氛圍中無拘無束地提出問題、探究問題，充分發展個性。
針對不同的課文內容、不同的文體，可以用不同的方式來創設探究的情境。如教學《豬八戒吃西瓜》、《草船借箭》等歷史、神話故事類課文，可以引導學生探究如何像說書人那樣說一段精彩的故事，對那些說理性很強的文章，則可以模擬電視節目中正方、反方辯論的場面，引導學生從不同角度探究如何根據課文的內容設計正、反方辯論的話題和辯詞。在這些創設問題情境的方法中，抓住課題質疑、自由閱讀、尋疑釋疑等是最常用的方法，也是較為有效的方法。
二、在合作探究中張揚學生個性
要尊重學生的自主選擇，尊重學生的獨立感悟。在教學中，教師要讓學生在平等中對話、交流、碰撞，要允許學生敢于標新立異，允許學生與學生、學生與教師進行爭辯，允許學生自由表達，甚至允許學生出錯。由于不同的學生對課文有不同的理解和喜好，教師要允許學生自主選擇學習內容，選擇自己喜歡的內容去研讀、去感悟，去選擇自己個性化的表達、交流方式。一次，我在教《落花生》一文時，學生對于文章的點精之筆——“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了”——提出了質疑。一學生說：“老師，平時不是說要我們敢于展現自己的才華嗎？我覺得蘋果既好吃，給人口福，又好看，能讓人欣賞到美，做蘋果那樣的人沒有什么不好啊。”他的觀點得到了許多同學的認同，也有一部分同學不同意他的說法。經過激勵的辯論，學生達成了共識：課文是拿蘋果和花生對比，突出花生默默奉獻的美好品質，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，并不是說蘋果有什么不好。學生充滿個性的思想豐富了文章的思想內涵。又如在教學《黃河是怎樣變化的》一課，當學生理解了黃河水變渾的的原因后，提出了這樣一個探究性問題：“我們為母親河黃河想想辦法，出個主意，使它不再受到破壞，讓它變清好嗎?”學生沉思片刻后紛紛舉起了手。
生：我想組織一個志愿者隊伍，到黃河邊去植樹種草，不讓那里的泥土再流失，那樣，黃河的情況就會好轉。
生：我覺得這個辦法不錯，我還想利用節假日到黃河流域去宣傳，讓那里的人民了解環保知識，和我們一起共同保護黃河，保護我們自己美好的家園。
師：你們的主意真好！黃河有救了。
放手讓學生去自主探究，學生說出了別具一格的“主意”，這些無不閃爍著學生富有創新的個性。接著，我又對學生說：“同學們，剛才我們想出了好多主意，我相信，黃河之水一定會清的。現在，請各小組把這些故事，用自己喜歡的方式來表達、交流。”于是，各個合作小組紛紛展開討論，各組先確定主題，確定交流方式，然后進行練習。在交流時，有的小組寫標語牌，有的寫信，有的畫畫，還有的唱起了《保衛黃河》這首歌……在這一過程中，大大激發了學生的自主意識，使學生個性得以發展與張揚。
三、在拓展延伸中發展學生個性
《課程標準》要求語文學習樹立大語文觀，要高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。因此，筆者認為課文教完后，應創設新的問題情境，讓學生帶著更多、更深的問題走出課堂，去進一步查找資料，去調查訪問，去參加語文綜合實踐活動，以滿足不同學生學習和發展的個性需要。如教學《黃鶴樓送別》之后，我就讓學生去收集、交流以“送別”為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的去研讀、去體會、去交流；教學《未來的紙》后，我引導學生開了個“我心中理想的紙”的設計會，讓學生自己充當設計師，進行自主實踐與交流；教學《鳥的天堂》后，我又讓學生編寫導游詞，扮演導游向游人介紹美麗的大榕樹。針對“非典”嚴重危害人們身心健康的情況，我引導學生編寫了預防“非典”的宣傳標語、宣傳歌謠、專題報導，向同學、家長進行宣傳；甚至在學習《訪問環保專家方博士》后，我組織學生進行了小課題研究，引導學生選擇環保小課題去查找資料、訪問專家、考察研究，撰寫了環保小論文、建議書，將閱讀探究活動社會化、生活化、時代化。在這些綜合活動中，學生的個性得到了更為自由、充分的發展。