激勵與學習效果的關系
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皮忠旭 龐艷1由 分享
摘 要：隨著時代的進步，學生的自尊心比較強，同時希望被關注，當得不到滿足時有些學生心理很容易因此走向極端。而鼓勵就是很好的調節劑，能調節他們學習的積極性進而幫助他們調整心理。恰當及時的激勵給了他們學習的動力，提高了他們學習的積極性和主動性，從而也收到了較高的學習效果，同時自主地樹立了良好的人生觀與價值觀。古羅馬教育家普羅塔克說過：“孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”
關鍵詞：激勵 學習效果 積極性和主動性 點亮
一、課題研究意義
現在的高中生在小學和初中形成了一定的學習習慣、行為習慣、心理素質，進入高中面對突然的沖擊和緊張忙碌的學習而感到不適，而且他們的調節能力或許已達到極限仍然調整不過來，他們需要關注。這時得不到鼓勵關注就會產生厭學和心理上的一些變化，從而導致各方面的行為變化。所以我們教師對他們多關注多鼓勵，不僅能改變他們厭學的狀態還能引導他們擺正心態，自覺地養成良好的行為習慣。
二、實施鼓勵效果方法分析
1、正面引導
在學生智慧的火花在任何時刻任何事件上閃現時，教師要及時充分地肯定學生的優點。一句激勵性的話語，一個眼神，一個微笑，都能使學生品嘗到成功的快樂。要引導學生相信自己、欣賞別人，更大地調動學生學習的積極性。教師要更多地了解學生的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心，使每位學生都能感到只要愿意努力，總有展示的機會，得到老師、同學的贊賞和鼓勵，從而刻苦努力學習，實現自己的價值。
2、反面加強
學生對大學生活任何事都沒有了解，他們十分喜歡聽，甚至總覺得很神秘，想知道老師的高中生活和大學生活是怎么度過的的有什么新鮮事。在教學生活中如果發現學生出現問題但是無法直接指正時，我們也可以給他們講我們高中的、大學的人和事，有意識有針對性地列舉從苦難走向成功的例子，讓他們聯想到自己同時還不打擊他們的自尊心，讓他們感受到自己的不足會導致什么后果等，同時看到希望，從而自覺地改正，以健康的身心投入到學習中去。
3、課內表揚
在教學過程中，教師要有伯樂的眼光，善于捕捉學生的“小進步”，幫助他們發現自己身上的“閃光點”，讓他們找到自我，調動學生學習的主動性與積極性，增強他們的自信心，調整他們的心態。
對于平時上課愛睡覺、愛講話和不愛聽課的學生，如果他在某節課中做到認真聽講了，教師就要表揚他有進步了。上課前，我都習慣運用鼓勵和表揚的方式整頓紀律。通過教師有意無意地對學生進行“滲透式”的鼓勵和表揚教育，久而久之，學生會意識到自己的微小變化和進步老師都看在眼里，從而使學生感到老師對自己的信任，并把這種信任化為今后學習的動力。
4、課外鼓勵
我們可以用類比的方法來考慮學生的問題。我們上學的時候也希望得到老師的表揚，希望能和老師接近但是還有些膽怯，希望老師多關注自己，每一次的經歷都使我們興奮好久，在學習上生活上都充滿了動力，不僅能自律，在同樣的條件下成績也會提升很快。所以我覺得到多數學生都有這種心理，我們教師不能只在課上對學生鼓勵關注，還要在課下對學生進行關注，及時給予鼓勵。去學生宿舍看看就能起到督查衛生的效果，給予贊揚就能讓學生在以后把宿舍整理得更井井有條，平時找學生談談心就能了解學生心態和目前所處狀況，不僅可以幫助他們調解心態掌握學習方法，還能讓他們在學習中更加有信心動力。
5、表揚語言的針對性和適度
教師對學生的評價用語多是些“放之四海而皆準”的空洞浮夸的評價，這些激勵的語言，學生聽多了，也就索然無味了，這種廉價的評價失去了評價應有的價值。新課程要求我們引導學生在“問題解決中學習”，讓學生自主探究，通過激勵性評價使學生圍繞問題進行高水平的思維，構建自己的知識系統。故而在具體問題情境中，要通過教師準確、生動的語言激勵，促使學生把學習任務看作是最大的心理需要，使學生產生能動感，對學習產生積極的情感體驗和滿足愉快的情感體驗，激起學生參與學習活動的內驅力。
6、鼓勵提問質疑
當學生提出一個有價值的問題時，要多一點表揚與肯定；當學生提出的問題太偏或與本節課所要解決的內容無關時，也同樣給予鼓勵，贊揚這種敢于提問的行為；當學生在老師講完一題目后提出更簡單的解決問題的方法時，當學生所提的問題讓老師都無法解答時，要多一點理解，少一點責備，并加以表揚，肯定學習態度的積極性，學會采納接受，體現學生的主人翁地位；當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、辭不達意或結結巴巴急得面紅耳赤時，教師不能中途打斷學生發言，要鼓勵學生繼續說，消除他的膽怯心理，并認真解答學生的問題；當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護提問的積極性。
讓我們用真誠的鼓勵來幫助孩子，當我們相信他是個好孩子時，他才會向我們所期待的方向去發展。期盼的同時還要留給孩子充分的時間和空間讓他們去發展，這樣孩子一定會在我們的掌聲中走向成功。老師多一份細心，多一份耐心，給孩子帶來的可能是轉折性的改變，作為教育者的我們不要吝嗇我們的鼓勵。
關鍵詞：激勵 學習效果 積極性和主動性 點亮
一、課題研究意義
現在的高中生在小學和初中形成了一定的學習習慣、行為習慣、心理素質，進入高中面對突然的沖擊和緊張忙碌的學習而感到不適，而且他們的調節能力或許已達到極限仍然調整不過來，他們需要關注。這時得不到鼓勵關注就會產生厭學和心理上的一些變化，從而導致各方面的行為變化。所以我們教師對他們多關注多鼓勵，不僅能改變他們厭學的狀態還能引導他們擺正心態，自覺地養成良好的行為習慣。
二、實施鼓勵效果方法分析
1、正面引導
在學生智慧的火花在任何時刻任何事件上閃現時，教師要及時充分地肯定學生的優點。一句激勵性的話語，一個眼神，一個微笑，都能使學生品嘗到成功的快樂。要引導學生相信自己、欣賞別人，更大地調動學生學習的積極性。教師要更多地了解學生的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心，使每位學生都能感到只要愿意努力，總有展示的機會，得到老師、同學的贊賞和鼓勵，從而刻苦努力學習，實現自己的價值。
2、反面加強
學生對大學生活任何事都沒有了解，他們十分喜歡聽，甚至總覺得很神秘，想知道老師的高中生活和大學生活是怎么度過的的有什么新鮮事。在教學生活中如果發現學生出現問題但是無法直接指正時，我們也可以給他們講我們高中的、大學的人和事，有意識有針對性地列舉從苦難走向成功的例子，讓他們聯想到自己同時還不打擊他們的自尊心，讓他們感受到自己的不足會導致什么后果等，同時看到希望，從而自覺地改正，以健康的身心投入到學習中去。
3、課內表揚
在教學過程中，教師要有伯樂的眼光，善于捕捉學生的“小進步”，幫助他們發現自己身上的“閃光點”，讓他們找到自我，調動學生學習的主動性與積極性，增強他們的自信心，調整他們的心態。
對于平時上課愛睡覺、愛講話和不愛聽課的學生，如果他在某節課中做到認真聽講了，教師就要表揚他有進步了。上課前，我都習慣運用鼓勵和表揚的方式整頓紀律。通過教師有意無意地對學生進行“滲透式”的鼓勵和表揚教育，久而久之，學生會意識到自己的微小變化和進步老師都看在眼里，從而使學生感到老師對自己的信任，并把這種信任化為今后學習的動力。
4、課外鼓勵
我們可以用類比的方法來考慮學生的問題。我們上學的時候也希望得到老師的表揚，希望能和老師接近但是還有些膽怯，希望老師多關注自己，每一次的經歷都使我們興奮好久，在學習上生活上都充滿了動力，不僅能自律，在同樣的條件下成績也會提升很快。所以我覺得到多數學生都有這種心理，我們教師不能只在課上對學生鼓勵關注，還要在課下對學生進行關注，及時給予鼓勵。去學生宿舍看看就能起到督查衛生的效果，給予贊揚就能讓學生在以后把宿舍整理得更井井有條，平時找學生談談心就能了解學生心態和目前所處狀況，不僅可以幫助他們調解心態掌握學習方法，還能讓他們在學習中更加有信心動力。
5、表揚語言的針對性和適度
教師對學生的評價用語多是些“放之四海而皆準”的空洞浮夸的評價，這些激勵的語言，學生聽多了，也就索然無味了，這種廉價的評價失去了評價應有的價值。新課程要求我們引導學生在“問題解決中學習”，讓學生自主探究，通過激勵性評價使學生圍繞問題進行高水平的思維，構建自己的知識系統。故而在具體問題情境中，要通過教師準確、生動的語言激勵，促使學生把學習任務看作是最大的心理需要，使學生產生能動感，對學習產生積極的情感體驗和滿足愉快的情感體驗，激起學生參與學習活動的內驅力。
6、鼓勵提問質疑
當學生提出一個有價值的問題時，要多一點表揚與肯定；當學生提出的問題太偏或與本節課所要解決的內容無關時，也同樣給予鼓勵，贊揚這種敢于提問的行為；當學生在老師講完一題目后提出更簡單的解決問題的方法時，當學生所提的問題讓老師都無法解答時，要多一點理解，少一點責備，并加以表揚，肯定學習態度的積極性，學會采納接受，體現學生的主人翁地位；當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、辭不達意或結結巴巴急得面紅耳赤時，教師不能中途打斷學生發言，要鼓勵學生繼續說，消除他的膽怯心理，并認真解答學生的問題；當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護提問的積極性。
讓我們用真誠的鼓勵來幫助孩子，當我們相信他是個好孩子時，他才會向我們所期待的方向去發展。期盼的同時還要留給孩子充分的時間和空間讓他們去發展，這樣孩子一定會在我們的掌聲中走向成功。老師多一份細心，多一份耐心，給孩子帶來的可能是轉折性的改變，作為教育者的我們不要吝嗇我們的鼓勵。